职业高中论文：渐强三段式色彩教学强化学生实操能力.docVIP

职业高中专业课论文 渐强三段式色彩教学强化学生实操能力 教学中作用显著，既影响着学生的后期技能的获得，也影响他们的高考成绩。采用渐强三段式色彩教学，分别通过高一的基础理论与实训（规范—解构—实操），侧重培养学生认知感悟能力；高二的技能强化与实训（反思—重构—实操），侧重挖掘学生主观表现能力；高三的技能拓展与实训（强化—拓展—实操），侧重深化学生的技能，强化学生色彩的实操能力。 关键词：中职；渐强三段式；色彩教学；实操训练 在中职美术专业课教学中，色彩课是作为专业基础课存在的，作为高考专业课，它是浙江省（单招单考）艺术类高考重要考查科目，在690分的总分中占有150分值。由此可见，色彩教学在中职美术专业班的基础教学中地位显著。此外，色彩教学效果的好坏还直接影响这个专业的学生在中职学习期间的其它技能型专业课学习，如Flash、Photoshop、Corlordraw等图文设计软件的学习与应用，以及影响构成基础等中职会考科目的考核成效。因此，如何改进教学方式，激发学生学习上的主观能动性，建立色彩教学的有效课堂显得至关重要。 一、中职工艺美术专业总体学情分析 众所周知，大多数中职学生，学习目标并不明确，学习主动性差，在我们探讨教学方式之前，有必要深入分析学情，以便“对症下药”。笔者根据多年的色彩教学经验，以我校三年制中职工艺美术专业班6个班为研究对象，对中职美术生的整体学情做了深入调查分析，发现中职艺术类学生基本可分为五大类型： 1．半路出家型。很多学生从小接受美术熏陶的机会不多，当他结束九年制学习后，由于本人的喜好，才选择工艺美术专业。这类学生表现为学习活动过分依赖于师长，主观性差，大约在本专业中占40%。 2．家长劝学型。部分学生家长认为，子女的文化课成绩差，通过美术高考容易进入相对理想的大学，所以诱劝甚至强迫子女参与工艺美术专业学习。这类学生表现为思维停滞，实训活动消极参与，大约在本专业中占25%。 3．美术天赋型。这类学生聪明、好动，虽然从未参加过任何美术训练，但在短期训练中表现出较强的天赋，掌握美术知识快，能够较好地运用美术技巧，与同一起点的学生相比占有明显的优势。这类学生在本专业大约占15%。 4．美术滞后型。这类学生经过一段时间的美术学习，表现为接受能力弱，技能难以掌握，但是也糊里糊涂的进了本专业。这类学生大约占15%。 5．长期受训型。这类学生在义务教育阶段就接受过良好的美术训练，懂得一定的美术知识，绘画技巧明显胜过同年龄学生。这类学生在中职中不可多得，同时还具有优势心理，骄傲自大，占本专业的5%。 从上述分析中，我们明显可以得出学生在美术专业的学习上起步不一、理解接受能力参差不齐、在学习态度上也迵异。 二、渐强三段式教学方式的运用 在我校美术特色专业的创建背景下，在原有的三年制中职学制基础上，结合美术特色专业的学科建设，以及以美术高校色彩考试大纲和职业技能培养目标等所既定的教学内容，我们提出了“渐强三段式”色彩教学方式，以强化学生的色彩实操能力为目标展开教学。 “渐强三段式”色彩教学是根据各类学生不同的专业水平，以学年为学段，实施分层教学，逐年递进，以提升学生实际操作能力为目标的教学模式。“渐强三段式”教学模式的实施步骤可以用图表简单表示如下，并在下文逐一进行说明。 “渐强三段式”教学模式示意图 学段 学期 项目 分层教学 第一段 (高一) 第一 学期 初始学生类型 半路出家型 家长劝学型 美术天赋型 美术滞后型 长期受训型 学习 内容 1．色彩基础知识（原色、间色、复色、色性；色彩三要素；色彩关系）2．色彩构成基础 按学业水平首次分层 A B C A B C A B C A 第二 学期 分层学生类型 A、B层（按第一学期学业水平进行归类） C层（按第一学期学业水平进行归类） 学习 内容 1．色彩静物教学 2．基础设计软件教学 3．色彩理论基础课 1．色纸造型 2．米粒画制作 3．手工布艺制作 4．色彩理论基础课 按学业水平第二次分层 A1 A2 B C1 C2 第二段 (高二) 第三 学期 学习 内容 1．色彩风景教学 2．基础设计软件教学 1．基础设计软件教学 2．色彩理论基础课 下手工艺企业实习 1．手工布艺制作 2．下手工艺企业见习 第四 学期 学习 内容 色彩人物教学 下广告公司实习 回校学习2个月，下手工业企业挂职 第三段 (高三) 第五 学期 学习 内容 高考强化训练 按需要单位，分别下企业顶岗实习 第六 学期 学习 内容 高考强化训练 1．渐强第一段（高一）：基础理论与实训（规范——解构——实操），侧重培养学生认知感悟能力。 中职美术生在上述的调查分析中，我们可以看出其学情良莠不齐。虽为专业班，但展开深层次的色彩教学，难度系数非常大，也有违循序