小学劳技论文：点燃创新的火花，让纸绳水果栩栩如生.docVIP

点燃创新的火花 让纸绳水果栩栩如生 　 【摘要】素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力，而探索精神和探索能力是培养创新能力的前提，发散思维是任何创新活动的基础。要培养创新型人才，首先必须给学生一个广阔、自由的探索空间，形成发散性创造思维。劳动与科技的创新教育只有经过学生探索性思维活动和实践性尝试活动后才能获得，才能使学习成为有意义的活动，才能使知识和技能活化。本文将以《水果纸绳工艺》一课为例从新课导入、课堂提问、课中评价三方面阐述劳技课堂如何培养学生的创新意识和创新能力。 【关键词】新课导入； 课堂提问； 课中评价； 创新意识； 创新能力 素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力，而探索精神和探索能力是培养创新能力的前提，发散思维是任何创新活动的基础。要培养创新型人才，首先必须给学生一个广阔、自由、轻松的探索空间，形成发散型创造思维。 当代著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这句话极为深刻地揭示了现代教育观的重大转变，就是从强调学习结果转向了学习过程。学生是学习活动中不可代替的主体，不论我们怎样揭示知识的发生与发展过程和暴露教师自身的思维过程，最终仍然替代不了学生自己的思维过程。劳动与科技的创新教育只有经过学生自己的探索性思维活动和实践性尝试活动后才能获得，才能使学习成为有意义的活动，才能使知识和技能活化。 遵照新课程的理念，劳动与技术教育必须与科技和创新教育有效结合。简单、机械操作的技工已无法满足当今迅速发展的高科技时代，一个国家要富强，首先就要敢于创新，这就需要既拥有创新能力，又具有创新开拓精神的高科技人才。劳动与技术教育是培养学生树立科技创新意识和能力的重要渠道。 一．新课导入——满足学生获得新知的欲望 人的思维能动性表现为强烈的需求欲望，没有需求也就不可能有积极主动的思维。人们学习知识和技能，每每基于某种需求感，如人类为了行走方便，就发明了自行车、汽车、火车等各种交通工具。对于小学生来说，更是如此。因此，需求感可以说是积极思维的动因，而新课的导入将最直接、最浅层次地满足学生获得新知的需求欲望。 1．从问题导入，激发思维火花 上课时让学生描述自己所带的水果有哪些特点，接着请学生扮演水果的身份，对其中一种水果进行“专题介绍”。这样，不但拓宽了学生对水果知识的了解，如“水果的品种”、“水果的产地”、“水果的营养价值”等等，而且也充分激发了学生学习的兴趣，为后面作品的发散思维奠定了基础。 思维的动力永远是由问题开始的。通过有趣的问题巧设悬念，让学生打破脑海的平静，带着问题听课，主动积极地思考，使之更好地领会新知识，全面发展智力。 2．从范作导入，提高思维兴趣 每要上一堂手工制作课，教师都会花超过课堂教学时间几倍，甚至几十倍的时间进行制作尝试，以便发现在制作过程中有可能遇到的问题，并寻找出各种解决问题的巧妙方法，为及时、灵活地调控课堂做好准备。 其实，这些教师精心制作的作品就是一件直观、形象、生动的教学用具，它胜于教师任何生动的语言。在教学《水果纸绳工艺》一课时，教师通过范作的展示展入新授内容，既迅速刺激学生的视觉神经，引起学生的动手欲望，又能树立教师的榜样形象，使学生“爱屋及乌”，对劳动与技术学科产生浓厚的兴趣。 在指导制作过程中，教师也没有进行任何详细讲解，只引导学生对范作观察、摸索，甚至拆卸，就琢磨出其中的制作方法，有效地培养了学生独立动手、独立思考和独立创造的能力。 如果课堂是学生创新能力培养的主要基地，那么，课前的准备则是创新意识的孕育苗圃。教师不但要打破教学空间，拓宽学生的收集信息、选择材料和合作伙伴的范围，而且自己也要和学生一样，事先做好收集工作和尝试制作，这些都是有意识培养学生创新能力必不可少的条件之一。而且教师结合自己的创作设想引导学生大胆想象，能逐渐锻炼学生的创新胆量，做自己最想做的，不再是老师让做什么就做什么，老师说怎么做就怎么做。 3．从旧知导入，改变思维方式 劳动与技术学科具有较强的连通性和系统性，学生原有的知识体系和技能水平将直接影响到下一堂课的新知识和技能的掌握。可见，把新课题与学生已有的旧知识、经验联系起来，用旧的知识去建立新的概念，是完全符合人们认识事物的发展规律的。而且，由已知到未知，由浅显到深奥的循序渐进，更能引起学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性。学生运用旧知体验到的成功，就犹如给学生注入一支思维的兴奋剂，能不断刺激学生寻找不同的途径解决不同的问题，自发地投入到思考和探索中去。 在上《水果纸绳工艺》一课之前，先教学《线绳工艺》一课。因为线绳比纸绳方便，不需要烦琐的编织，而且粘贴起来也比较容易，学生还可以在这一课时中掌握一些必要的粘贴方法，为纸绳制作铺好基石。新课导入时，教师就可以先展示学生的线绳工艺作品，回顾线绳的各种粘贴方法以及遇到困难时的各种解决措施