小学语文论文：立足语言训练，撬动语文能力的发展.docVIP

立足语言训练，撬动语文能力的发展 　 【摘要】 工具性和人文性的统一是语文课程的特点。要真正实现学生语 文能力的发展，语文素养的提高，其立足点一定是要回到“语言”这一原点。 每个老师都要有自觉地汉语教育和文学教育的意识，要聚焦这篇课文是如何运 用语言文字的。本文力图从营造语言气场、品读语言味道、实践语言表达这三 方面来阐述如何实现有效的语言训练，发展学生的语文能力。 【关键词】 语言训练 语言气场 语言味道 语言表达 工具性和人文性的统一是语文课程的特点。《语文课程标准》强调：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”语文课必须回归到对文本语言的体会、品味。正如于漪老师说的：“语文教师要坚守母语教学阵地，指导学生认识母语的特征与作用，体会它的丰厚的文化内蕴，培养他们对母语的感情。”唯有如此扎实地进行语文实践，才能培养学生的语感，提高学生的语文素养。王尚文先生以为：语文就是语言文字的理解和运用，作为课程，是汉语教学和语言教学的相加而不是相混。每个老师都要有自觉地汉语教育和文学教育的意识，聚焦这篇课文是如何运用语言文字的，如果语文教师把目光看到怎么说上，将会看到一个新的地平线。由此可见，要真正实现学生语文能力的发展，语文素养的提高，其立足点一定是要回到“语言”这一原点。然而，诚如傅雷所言：“一切学问没有速成的，尤其是语言。”本文力图从营造语言气场、品读语言味道、实践语言表达这三方面来阐述如何实现有效的语言训练，发展学生的语文能力。 营造语言气场 四十分钟的一节课，散乱无序、枯燥无味的教师语言将使课堂效率低下，更无助于学生 语言素养的提高。因此，要促成学生语文能力的发展，首先还是得从营造浓厚的语言气场入手。 1、课堂提问，指向语言 西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。小学语文教学目标不仅仅是让学生能识会写一个个生字词、理解每一篇精读课文的思想内容，语文教学还要使学生掌握语文学习方法。而在我们的课堂中，很多提问仍是集中在对课文内容的理解上。也许是为了强调语文教学的人文性，不少教师在阅读教学中，除了相关的字词教学外，大多只是针对文章的内容，尤其是文章蕴含的思想主题和价值观来设计提问和组织教学。而且，这些提问大多可以脱离课文的具体情境，似乎在什么课文中都可以提，如“此时此刻，你有什么感受？”“面对此情此景，你想说什么？”“这样写，好不好啊？”这些问题没有明确指出，学生需要将自身已有生活经验同课文的具体情境联系起来进行思考，以致教学实践中，不少学生只是依据课文的一些表面信息展开联想，泛泛地谈论自己的感悟，连对课文思想内容的深入理解也达不到。“言语形式”是语文教学的立足点，着力点。“如朱自清的散文《春》，绝不是为了学生记住春天具有春风美、春景美、春雨美等知识，而是学习作者如何抓住关键词词句来描绘春色的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，如何组织文章的结构等这才是我们要学习着力点。”(特级教师吉春亚)因此，关注语言训练的阅读，教学中教师的提问应指向语言形式的品析。 以《只有一个地球》为例，针对说明文的特点，可以确定这篇课文的教学关注点：“课文向我们介绍了哪些科学知识”，但这个关注点只要让学生读读说说就能够解决，教学的真正重点应放在“课文是怎样介绍这些科学知识的”。正所谓“牵一发而动全身”，这样一个问题的提出，就需要学生通过对语言的捕捉与敲打来完成，学生也就能有目的地将目光集中在语言文字的万位赏析上了。 2、语言表达 ，准确典范 于漪的学生曾经这样评价老师的讲课，“听于漪老师的课，简直是一种艺术享受。” 于漪老师教授《春》这篇文章的开场，“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色！一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量，内心就会洋溢着无比的喜悦之情。”这个导语既形象生动，又达到了优美的境界，它描绘了春天美丽的景色，给学生以启迪，字句铿镪，长短句交替使用，收到了激发学生学习兴趣的良好效果，而更重要的是，她将自己的语言与朱自清先生的《春》完全融合在一起，将课堂变成一个美丽的舞台，学生在她引导下进入春天百花齐放、万紫千红的思想情境中。由此，我想，教师应精心锤炼自己的教学讲解语言，使其准确、清晰、生动。要没有语病，减少“口头语”。教师应结合学生的实际，在最短的时间内清晰、明了地阐述教学内容，并有效地组织学生学习。要做到这一点，教师特别是青年教师可将自己上课中所使用的所有用语写在备课本上，反复斟酌，精心打磨，去掉无效用语，提高语言的准确性。此外，要对课堂的走向有充分的预测，做出多种预案，促进课堂生成，使教师面对变化的课堂，能充分发挥教学智慧。 3、评价语言，有效生动 在课堂评价中出现较高频次的语言是“你棒、你棒、你真棒”，并伴随掌声鼓励。