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小学语文论文 拨动言语之弦 　 【摘要】言语是人的一种行为活动，言语智慧是人在这种活动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴。语文课堂教学中，学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时，获得如何传播信息的“言语智慧”才是“更为本质的行为”。因此，语文教学应该创设适合学生言语学习的“聪明环境”，在积极健康、富有“营养”、充满情趣和交互作用的环境里，促进学生言语智慧潜能的持续发展。 【关键词】言语智慧 阅读教学 语言积累 语言的巧妙组合是语文课上一道靓丽的风景，是一种令人为之一震的艺术，是一门充满生命活力的课程。这就是语言的魅力。《新课标》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。由此可见，语文课的本质就是发挥语言本身的育人功能，在品读、想象、学习、理解、运用语言的过程中，享受语言强大的表现力和优雅的魅力。语文教学要把教学重心放到语言能力的发展上，借助文本学习语言知识，通过语言实践，形成、发展学生的语言能力。这是一个复杂的过程，它是从看到的言语向说出的言语过渡。在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文中的思想变成读者自己的思想。因此在某种程度上，我们可以说“语文”就是言语的智慧，阅读教学就是言语智慧的教学。教师营造使学生主动参与的教学情境，让他们在生动活泼、丰富多彩的语文实践活动中进行语言积累。每天利用早读、或语文课开始几分钟，让学生闪亮登场，内容可以是简要新闻、书评、影评、美文推荐、词语接龙、表情朗读或者背诵等，体验规范的语言，感受语言的魅力。，教师必须对文本的内涵进行深入的悟只有在一定的语境中，在一定的文化背景下，才能学生更好地感受文中的内容，1）要把握体裁特征。课本的编制是按单元编制的，每一个单元有篇文章，这些文章从体裁上看大都属于同一体裁。既然是有同一体裁这个共同点，那么把这一体裁文章的共同点找出来，无疑有利于学生整个单元内容的学习年级上第单《》、《》、《》、《》。整合实践：自读课文，让学生在问题的导引下，抓住每篇说明文的要点让学生在主问题的引导下，通过对单文章的解读，最后得出同一类文章的。2）要把握文章的感情基调。所谓的情感基调，就是学习这篇课文时我们应该给学生创设怎样的教学氛围。在教学前，应当先熟悉课文内容，把握文章的感情基调，确定用什么样的感情和学生一起走进课文，要准确地再现课文的情感基调，唤起学生的情感。动态激活 　　 言语积累它不是一种孤立的纯语言积聚，不是知识的机械累加，而是新的认知结构的积极重建。这种内在发展机制要求言语积累要引导学生进入观察、应用、思维的过程，充分激发学生的主动意识和进取精神，拉动其内在引擎，。 、多读心中有本勤写笔下生花无数实践证明，多读多写是促进学生运用语言，激活语文能力的行之有效且不可替代的途径。在学完一篇课文后，摘抄其中的好词好句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。 年级来说，在写好句子的基础上，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。引领学生走进文本语言的深处，在理解课文的同时运用语言的平台，通过反复的语言实践，激活思维、发展语言，从理解、吸收向。 1