小学语文论文：还“改”于生，提高作文评改的实效性.docVIP

文章不厌百回改 反复推敲佳句来 ——还“改”于生，提高作文评改的实效性 　 【内容摘要】作文批改不仅仅是语文教师的专利，培养学生评改作文的能力是作文教学的重要任务。我们要提倡学生自改作文，不仅要教给学生写作的技巧，还要教给学生批改的技能，使学生从教学的被动地位转为主动地位，在修改中明白修改是写作的延续，在修改中提高作文能力，在修改中享受成功的喜悦，在修改中增强写作的兴趣。那么，如何还“改”于生，提高作文批改的实效性呢？其具体操作过程是：师生共改 ，学生自改 ，生生互改，批后再改，延时重改。 【关键词】还“改”于生 提高实效 小学作文能力包括“作”和“改”两部分。叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的是要使学生自能作文，不待老师改。”“‘改’的优先权应属于作文的本人。”由上述可见，作文批改不仅仅是语文教师的专利，培养学生评改作文的能力是作文教学的重要任务。我们要提倡学生自改作文，不仅要教给学生写作的技巧，还要教给学生批改的技能，使学生从教学的被动地位转为主动地位，在修改中明白修改是写作的延续，在修改中提高作文能力，在修改中享受成功的喜悦，在修改中增强作文的兴趣，使教师从堆积如山的作文本中解放出来，把精力放在指导学生习作以及培养学生自改作文能力上，以求事半而功倍之效。 一、师生共改 ——倾情投入，感悟门道 教师先浏览全班学生的习作，并从中挑选出典型的佳作和典型的病文。首先，结合习作训练的要求剖析佳作，使学生不但知道什么样的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何处；其次，教师要引导学生，按照习作要求，对文中的逐个“病例”进行剖析、诊断，找出“病症”，并对症下药，进行修改。教学中，教师可由易到难，由单项到综合地指导学生自改方法和要领，循序渐进地指导学生修改作文，并根据学生年段的不同确定不同的目标：三年级，学习修改习作中有明显错误的语句,以求文从字顺、语言规范；四、五、六年级，学习修改自己的习作，以求布局谋篇，遣词造句之精妙。 人教版第十册第七单元的习作训练要求是：运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。如何进行作文共改方法的训练呢？第一步，请学生在4人小组内将自己的作文念一念，征求一下组内同学的修改意见，再作修改。第二步，请各组推选一篇习作，教师则在推选的十多篇习作中挑选出最具代表性的两篇习作在全班交流。交流时，小作者念一念自己的习作，其余同学一边听，一边想，若有什么想法可以随时打断、随时发表。教师则适时地从遣词造句、文章选材等方面指导学生修改，并参与其中，发表自己对习作的看法。在指导学生修改作文时，教师要幽默风趣、反应敏捷、恰到好处、左右逢源。 在作文评改时，笔者选取了一篇《垃圾箱旁的故事》进行点评。《垃圾箱旁的故事》写的是一个外地民工子女从垃圾堆里捡起“我”丢弃的《少年文摘》认真阅读的故事。文章语句比较通顺，叙事也比较完整，但语言、动作、神态的描写欠缺，不能很好地突出人物的性格特点。在学生朗读习作时，学生不断地提出自己的意见，有的说，开头就要有特写镜头，这样能夺人眼球。怎么描写呢？大家各抒己见，学生同同是这样描述的：“我哼唱着周杰伦的《双截棍》兴致勃勃地走出小区，忽然听见背后有‘沙沙’作响的声音。我回头一看，原来是一个十一二岁的小女孩正在垃圾箱里‘淘宝’。她穿着一件又脏又小的短袖衫，脚上套着一双肥大的破凉鞋，正在用一把钩子认真地翻着后门的垃圾箱。她一发现易拉罐、饮料瓶之类的东西，就‘如获至宝’似的捡起来，放入身旁的袋子里。”接着，学生又对小女孩的动作描写进行了讨论，学生梦圆是这样改的：“她像发现了宝贝似的从垃圾堆里捡起一本书，小心翼翼地拂去了上面的灰尘，好像生怕弄坏了似的。然后，她便蹲在那里认真地看了起来。她看得那么专注，那么投入，甚至连我走到她背后都没察觉。”这时，小作者紫蝶也站起来说：“我认为可以加上我当时的神情描述以及另外一个小女孩的言行，使故事更生动。我准备这样改：我往书上一看，不禁愣住了：这不是我昨天刚扔掉的《中国少年文摘》吗？这时她才感觉到背后有人，慌忙合上书，转过身来怯生生地看着我，那眼神里充满了戒备和怀疑。我一把夺过这本书，狠狠地瞪了她一眼，生气地说：‘你多脏呀！不许碰我的书！就是扔掉的也不行！’小女孩流着眼泪，背起她的袋子转身要走。‘等一等！’另一个单元里冒出了一个小女孩，她的手中拿着一本《格林童话》。她把书递到小妹妹面前，说：‘这是我刚看过的，我把它送给你！’小女孩看了看这本书，又看了看互不相识的两个陌生人，眼里闪出了晶莹的泪花。小女孩无声地收下这份珍贵的礼物，坐在垃圾箱旁，看起书来。”真让人拍案叫绝。此时，课堂的气氛更为活跃了，一个学生大声喊起来：“干脆把题目改为《垃圾箱旁的美丽》