小学语文论文：以课堂练笔为例谈生本课堂中教师主导性体现.doc

精彩练笔，有“度”为佳 ——以课堂练笔为例谈生本课堂中教师主导性体现 　 【内容摘要】语文教学应走向生本，重视培养学生语言实践的能力。本文针对目前语文课堂练笔中教师主导性缺失的现状，认为在生本课堂中，教师必须坚守好自己的本位。把握好课堂练笔的密度，裁剪好课堂练笔的最佳角度，搭建好课堂练笔的层次梯度，才能让练笔在生本课堂中更科学、更合理，更有利于学生语文素养的形成和提高。 【关键词】 主导性 密度 角度 梯度 新课程强调学生是课堂的主人，教师要学会让学，让学生在多读、多写的训练中提高语文素养。纵观现在的课堂，教师舍得还时间给学生，也舍得花时间让学生思考、练笔。在阅读教学中，作为课程的开发者——老师，经常将写的训练贯穿其中，这样既可以强化语言运用，又促进了学生读、思、写的有机整合。然而，生本课堂对教师提出了更高的要求，只有教师有效发挥主导作用，才能使课堂演绎得更精彩。以课堂练笔为例，教师只有坚守好自己的本位，牢牢地把握好几个度，才能让练笔在生本课堂中更高效。 一、把握训练的密度 随着新课程教学理念的渗透，大部分教师逐渐认清了自己的角色定位，应该从知识的传授者转变到学生自主学习的指导者和促进者上来。但是在实际的教学中，有些教师一味地强调学生的自主学习，认为学生参与到教学过程中，就是体现自主学习。课堂上学生参与说和练的时间多了，但仔细分析，有些练笔停留在一个层面上，成了简单的机械的堆积，并没有实现认知的深入、思维的拓展，信息的整合和评价的深入。 [课堂现象] 遍地开花——泛滥成灾型 课堂上的练笔点很多，却没有精彩点。一位老师在执教四年级下册的《中彩那天》时设计的随文练笔点有： 当商店的扩音器高声叫着我父亲的名字，表明这辆车已属于我时，我想：（ ）。 当我看到父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只见，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦，我想：（ ）。 我不明白父亲为什么中彩了还不高兴，闷闷不乐地回到家，向母亲诉说刚才的情形：（ ）。 父亲拿起橡皮要擦掉“K”字时，想：（ ）。 教师很有练笔的意识，在整节课的教学中，练笔点很多，而每一处都是匆匆进行。整节课上，看似学生在不停的练说，但是，学生的交流大都泛泛而谈，没有与文本的深入交流。练笔点的多导致了时间上的仓促和交流的不到位。 [课堂现象] 相似重复——画蛇添足型 本人在教学六年级上册的《唯一的听众》这一课时，有过以下的练笔设计： 1、当真相终于被揭开，老人和我相遇相知的情景又浮现在我的脑海，老人平静的眼神又浮现在我的脑海，老人激励我的话语又在我耳边萦绕，此时此刻，你就是那位年轻人，你一定有很多话想向老人倾诉。请拿起你的笔，在四百格上写下来。 2、学了课文后，把你最想说的一句话写在课题边上，那就是你的格言。写好后交流。 其实，第一则练笔是作者自己明白真相后，用自己的口吻来向老人表达了自己的感激之情，感谢老人呵护了自己的自尊，给了自己信心和鼓励。第二则练笔是格言撰写，表达的意思跟第一则练笔是相似的，只是用比较凝练的一句话来展示。两则练笔在内容表达上是相似的。而对于文本的情境来说，第一则练笔让学生用“我”的身份向老人倾诉，让学生更有倾诉的愿望。因此，第二则练笔则显得有“画蛇添足”之嫌。 一节课的高效，很大程度是上取决于教师设计的优劣。教师作为课程的开发者，课堂教学设计的开发者，必须遵循以学定教、因文而练的原则。把握好练笔的课堂密度。文本资源是取之不尽、用之不竭的，假如不加选择的滥练滥写，不仅浪费了课堂上宝贵的时间，也最终让学生练没了兴趣。只有在文本的基础上，与学生的实际联系起来，做到一课一练、练必精练。把握好练笔的密度，才能提升练笔的效度。 二、裁剪练笔的最佳角度 随文练笔要因文而异 、找准训练切入点，这样才能发挥文本典型优势 ，让学生举一反三，学以致用。使学生的语文素养和语文能力得到潜移默化的提高。找准文本中的练笔落点，这是有效练笔的前提和关键。 [课堂现象] 无视表达——不顾文本型 教学《新型玻璃》这一课，一位教师设计的练笔是：“你们还能发明什么样的玻璃？”结果，学生在自己的交流中，只顾求“离奇怪异”，连学生自己都不知这样的发明是用来干什么的。这样的练笔虽说锻炼了学生的想象力，但却几乎脱离了对文本的理解，体会“科普叙述”更无从谈起，练笔的效果自然大为失色。 《新型玻璃》是一篇科普文章，用词简洁、准确、清楚。而且，在介绍玻璃的时候，很有规律。首先介绍自己是什么玻璃，然后简单的说说这样的玻璃有什么特点，最后，进一步的阐述这样的玻璃给人们的生活带来了怎样的便利。我们可以让学生也学习文本的这