“基础 创新 体验”三结合的有效作业设计探微.doc

小学语文论文 “基础 创新 体验”三结合的有效作业设计探微 　 【摘要】：作业可以检验学生的学习成效，更应该学生持续学习的一种动力场和一种激励方式。基于这样的认识，本文针对当前小学语文作业布置中存在的等问题，提出了语文作业应该努力拓展作业形式与内容的观点，在教学实践中设计并开发语文综合性作业，让学生亲自参与、主动实践、深入探究，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高学生解决实际问题的能力，使学习最大限度地回归儿童生活世界，解放儿童的精神世界；使作业改革走出工具化的误区，走上一条的教学改革之路。 基础＋创新＋体验作业，不再是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历，由此激发学生学习的兴趣，让兴趣成为学生学习的不竭动力，使学生能体验到成功的乐趣，发挥其学习的潜能。 （一）基础作业 所谓基础作业，即关于基本知识、基本技能的作业。在小学阶段，严格的字词句篇基本功训练，是学习语文永恒的主题。这一部分作业是保证学生学习目标达成的必要练习，是打好语文根基必不可少的环节，同时也是各科拓展性作业的基础，因而基础作业学生都要保质保量地完成。基础作业的设计是变繁琐为简明，突出本学段、本单元的学习重点，不是面面俱到，而是针对学生的薄弱问题设计，力求做到少而精。基础内容的作业尽量在课堂完成，或用周一至周三晚上完成，而双休日、假期学生主要完成创新＋体验作业。 （二）创新作业 创新作业来源于教材的实践活动。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”要想让教材充分发挥例子的作用，除课堂学习外，还要拓展到作业中去。做到课内得法，课外举一反三，让学生在丰富多彩的实践中，提高语文能力。 1、课前的实践活动。 《新语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”开展语文的课前实践活动，即能培养学生主动探究、团结合作、勇于创作的精神，又能进一步激发学生学习语文的积极性，提高学生的语文素养。这里的“活动”，我认为是学生自主参与的、以学习兴趣和内在需要为基础，以实现学生自主能力综合发展为目的的主体实践活动。它可以拓宽学生的活动时空，增强教学的实践性和开放性，关注学生的精神生活和情感质量，孕育学生的创造能力，促进学生素质的整体发展。对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零开始，也不应从零开始。作者描述的事物，表达的情感，总能唤起学生在生活中似曾相识之感。《标准》中也反映出要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源……教师应立足课文，放眼课外，让学生在课前广泛涉猎相关的语文资料，增加感性认识，激发学生对课文的学习兴趣，促进对文本的理解。 比如学习人教版四年级上册教材中《火烧云》一课时，我首先引导学生走出课本去观赏日落时火烧云的美景，收集有关火烧云的诗歌美文，在领略了名家名篇后，经过对比，再学习课文，学生很自觉地与实际相联系，与积累相联系，感受深刻。课后让学生编写小报来描绘火烧云，写出自己的感受来抒发自己的情怀。这样内情和外景交融在一起，诗情画意油然而升，学生在盎然的兴趣中拓展了知识，丰富了语言，同时还培养了欣赏、想象等能力，可谓一举多得。 “纸上得来终觉浅”。课前实践活动所给予学生的不仅是感性经验的获得，更重要的是在课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对照。建议老师们提前看看下一册的课文，然后跟有条件的学生家长推荐课文所描述的风景名胜，让他们可以再节假日带孩子去亲身感受一下。比如到苏州看看园林设计，到大草原去领略草原风光，看看钟乳石奇观……如果没有能力去这些地方，也可以鼓励学生游览家乡的各处风景名胜，在学习了写景文章后，学生就有仿写的材料了。再如学习《桃花心木》、《鹅》这类文章前，可让学生种植一株桃花心木，饲养一只鹅，观察记录它们的成长经历，定期做好观察日记。课前实践活动就是去观察、去寻找一切可以利用的语文资源，去开展一切带有“语文性”的实践活动。 2、课后的创意活动。 基于课堂上对文本的，利用文本，让学生用自己的体验去诠释去补充，或展开想象去充盈去丰富。让学生、续写故事等；引导学生抓住凝练古诗文语言，深邃意境展开想象，改写成记叙文；学习写景的文章，编写导游词，或的形式抒发自己的情怀，或根据课文内容画一幅风景画等多种形式的作业。不知不觉中提高语言表达能力。学生在这