幼教论文：呵护“生成”，有效“回应”.doc

幼教学科类论文 呵护“生成”，有效“回应” 【摘要】 新《纲要》指出“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。幼儿生成活动幼儿的“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要,在与环境的交互作用中自主产生的活动。幼儿的生成活动对教师提出了更高的要求，要求教师具有以为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问题出发设计活动。教师的“回应”就是指教师从幼儿中捕捉有价值的问题,适时适宜地回应，并引导他们去探索、去挑战。 （一）以幼儿的兴趣点捕捉生成内容。 兴趣是最好的老师，兴趣点是幼儿生成活动的前提，当孩子对某种现象、某个事物产生浓厚的兴趣时，他们就会热衷于这件事，并不断去发现和尝试探索。生成主题内容问题之一就是教师如何从幼儿兴趣和经验出发，准确判断幼儿当前的发展水平，并对幼儿产生的问题进行分析、筛选出合适的主题或内容，更好地促进幼儿全面发展。如：我在安排捡树叶的活动中，要求幼儿动手把落在地上的树叶捡干净，以此了解秋天到了，树叶落下来了。过了一会儿东东的举动吸引了我，我走近发现他正在玩树叶，原来他在完成任务后，利用捡来的树叶拼出各种东西。于是，在捡完树叶后，我便生成了《奇妙的拼图》这一活动，让幼儿探索，取得了很好的效果。假如当时我制止孩子玩树叶，那么孩子的好奇心也没有了，孩子的想法也就不易被发现了。再如一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们围在了一起，有的幼儿用手碰一碰蟹，有的幼儿干脆把蟹提起来。看着孩子们“乱轰轰”的场面，教师并不干涉，以支持、欣赏的态度鼓励他们去捉蟹，在与蟹的直接接触中，孩子们产生了许多的问题：“这是不是大闸蟹？”“蟹的大脚是不是最厉害？”“看，它的眼睛在这里！它的嘴巴在哪里呢？”幼儿就这样自发生成了蟹的主题。为了让孩子更深入全面地了解蟹的情况，教师在教室的一角为孩子们提供了有关蟹的图书、图片及更多的活蟹，孩子们也从资料中了解了蟹的种类、蟹的生活习性、蟹的方式等知识，又形成了有关“蟹”的一系列主题。教师要花更多的时间观察孩子的兴趣需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。……听了孩子的话，王老师灵机一动，马上对孩子们宣布：“今天我们就来进行一场轮船设计大赛吧，看谁的船设计得最漂亮，最有创意。”孩子们一听，都欢呼起来，马上投入了工作，他们的兴致可高了，他们给自己的船上添上各种各样的照明灯，有的加上大帆布，有的添画上一个船长，有的甚至写上爸爸的船号，反正大家设计的东西应有尽有，漂亮极了。最后，老师还引导幼儿把自己设计的各式轮船拿来展示，并且评出他们认为最漂亮的船……小朋友玩得可开心了。在生成活动“可爱的小脚丫”中，幼儿对脚产生了问题，如：“脚趾为什么会动？”“脚有几个脚趾？”“挠脚怎么会痒呢？”等，而这些问题都和脚的结构有关。这写问题通过老师讲幼儿根本无法完全了解。于是，在教师的引导下，幼儿开始通过各种途径去搜集有关脚的资料，有的幼儿从书上、报纸上剪下了各种大小不一的脚，有的爸爸从医院里找来脚的结构图，有的请爸爸妈妈从网上下载，有的找来图书，他们自己寻找着答案。“原来挠痒痒的地方是脚心”，“我们跳舞有时会用脚尖”。从幼儿的回答中，教师用激发性地语言引导，使活动走向深入，让幼儿产生了继续探索脚的热情，激发出幼儿更大的求知欲望，促进活动进一步开展。 最后，教师是幼儿生成活动的“分享者”。 教师既是幼儿生成活动的见证人，又是幼儿生成活动的分享者。教师以分享者的身份出现在幼儿的活动中，能对生成活动起到推动作用。 三、回应——教师如何回应幼儿的生成活动。 有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛给孩子。”他告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察孩子，发现孩子们感兴趣的事物和现象，并及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“抛给”孩子，让他们“接过球”，进一步地思考和探索，从而使活动更深入。当然，幼儿所生成的活动内容有时往往比较零散。因此，作为教师我们要有一定的判断能力，进行筛选和提升，从而来回应孩子的生成活动。 （一）即时回应。 在主题活动中，幼儿生成的问题与我们开设的主题有关，当生成内容比较简单、浅显时，我们能够很好地引导幼儿并给予解答时，就可采取互动的形式马上予以即时的解答。如在探索“它们都是鱼吗”时，幼儿问“鲨鱼是不是哺乳动物”这一问题时，我们便采用即时回应的方法，使幼儿对这一科学常识有所了解。 （二）引发支持。 当幼儿生成的问题脱离了我们原先的预设,但对全体幼儿来说是具有教育意义的，那么我们可以将个别幼儿的兴趣引发为集体或是小组的共同活动，使个体的经验成为集体经验。如在一次美术活动《我有一个愿望》中，陈老师原打算引导幼儿画出各种各样的心愿。可是，一说到自己的愿望，个别