初中数学论文：三三式数学自主课堂的实践.doc

三三式数学自主课堂的实践 　 内容摘要：新课程下教师是用教材教，还是教教材？很多教师回答是前者。然而真正实践起来，却不觉中选择了后者，因为“用教材教”的理念要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚，因地、因人、因时制宜，活用教材，实现课程资源的有机整合，适应学生发展的需要，符合学生学习方式转变的要求。因此，通过三三式数学自主课堂的实践，达到知识在引中展开，方法在探中实现，情感在用中升华，学生也能从学会，到会学，再到乐学的升华。 关键词：三三式 自主课堂 整合 一、问题的提出 在现行的课堂教学中，长期存在着这样一个问题，那就是教师讲得太多、太细。似乎讲授就是一种天经地义、无可取代的方法。很多教师上课的第一句话就是：“上节课我讲了……，本节课我来讲……”。一个“讲”字，反映出埋藏在教师心灵深处的教学思想或教学理念。多数人认为，教学就是一种知识的授受活动。在教学过程中，教师的任务就是向学生传授知识，而学生的任务则是接受教师所传授的知识，并将其纳入到自己的知识体系中去，因而产生了一系列的课堂教学弊端。 有鉴于此，我们有必要构建一种新型的数学自主课堂，这种课堂“不是教师个人表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台”，“不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所”，“不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所”，“不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。 二、概念的界定 1、三三式数学课堂 三三式数学课堂包含三层含义：一是三个维度，二是三个主要步骤，三是三种评价。本文仅从三个主要步骤“引、探、用”展开，一引，即从生活中引，从学生本身出发引，从实际问题中引；二探，即学生自探，小组合探，师生再探；三用，即知识的运用，知识的应用，知识的活用。这三个步骤不是孤立的，而是融合的关系，在引中有探，探中有用，用中有引，如果说知识的运用（学会）是三维中的知识和技能层面的话，那么知识的应用（会学）就是过程和方法层面，知识的活用（乐学）则是三维中的情感、态度和价值观。 2、三三式数学课堂关系图 上述的三个维度和三个步骤不是单一的对应，如在探中也有知识的学会和情感的升华，只能说大致的在探中侧重于过程和方法的培养，它们是有机的整体，相互交叉，而不是单一的割裂。 三、三三式数学课堂的实践 知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，引导学生体验知识，感受知识的存在；帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。三三式数学课堂旨在“引、探、用”三者的结合，力求学生从“学会”到“会学”，再到“乐学”。 1、学会：知识在引中展开 为学生设计学习目标，如同在大海中设立灯塔为夜航者指明航向。初中学生由于知识和经验不足，很少有学生能够为自己的学习目标准确定位。因此，教师有必要事先为学生确定学习目标，指导学生全程学习，并根据新课程标准和学生实际，适当地增加或删除相关内容，加强教材与现实生活的联系。特别在引入、情境设计时，更要关注并充分利用学生的生活经验，将数学问题生活化，从而引起他们的好奇心，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。 如:在《近似数与有效数字》一节中，我在新课一开始就设置了这样问题:甲、乙两个同学的身高都约为1.6m，但是甲说比乙高9cm，问有这种可能吗?若有可能，请举例子说明。 这个问题情境就发生在我们每个人身上，最初学生们都表示怀疑，这怎么可能呢?不可能吧。就这样带着疑惑与好奇我们开始了新课。再如在学习《打折销售》时，课前我指导学生编排了情境剧卖笔，课堂上，学生们欣赏完小品后，很轻松地理解了标价、售价、成本价、利润、打折等概念，同时增强了学生用数学的意识，提高了课堂教学的效率。 这两个例题的引入都来源于我们的生活中，容易引起学生的兴趣，同时又引导学生参与实践活动，培养他们乐于动手，勤于实践的意识与习惯，提高学生的动手能力，知识也伴随学生的疑惑展开。 建构主义以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构不能无视的已有知识经验，简单强硬的从外部对实施知识的填灌，而是应当把原有的知识经验作为新知识的生长点，引导从原有的知识经验中，生新的知识经验。 如：《一次函数的图像与性质》这一节课，学生学会了用两点法一次函数的图像后，再根据图像来探究函数的性质时，我将课本的例题、练习进行有机的整合，让学生在同一个坐标系中画出画出y=2x-1，y= - 0.5x+1，y=x+1，y= - x+1的图象，等学生画好核对后，再让他们将四条直线进行分类，并尝试说出分类的依据。（至少写出一种） 学生通过思考后，基本都有2种以上的分法，然后再让学