小学劳动论文：浅谈小学劳技教育.docVIP

劳动着，成长着，快乐着 ——浅谈小学劳技教育 　 本文摘要： 我国著名的教育家陶行知先生主张劳动即生活，生活即教育，在生活中学习，在劳动中成长。对于身处现代社会，逐渐脱离体力劳动的孩子们来说，劳动教育的意义显得尤为重要。劳动教育，使孩子懂得如何生活，如何做人，领悟到生活的真谛。 关键词：劳动教育 著名的教育家苏霍姆林斯基劳动是有神奇力量的民间教育学，给我们开辟了教育智慧的新源泉。这种源泉是书本教育理论所不知道的。我们深信，只有通过有汗水，有老茧和疲乏人的劳动，人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动，人才具有用心灵去认识周围世界的能力。在前不久召开的两会上，全国政协委员冯世良透露，去年的一项权威机构调查发现，51％的学生长期由家长整理生活用品和学习用品，72％的学生在生活和学习上离开父母就束手无策，只有31％的学生偶尔做些简单的家务“劳动教育应该纳入素质教育体系，贯穿基础教育始终。”“在法制层面上强化中小学生的劳动观念，保证他们尽量多参加一些家务和社区劳动。”美国律中规定了6岁到18岁的孩子应该做的家务和社会劳动。德国法律规定，6岁以上孩子必须做家务和社会劳动。有6％的中小学生打过工。日本、新加坡从上世纪80年代起就制定规章制度，中小学生必须参加清洁卫生运动。日本一些中学还组织学生到生活条件差的岛屿、农村、山寨去接受劳动磨炼。”——一边是素质教育，另一边是应试教育。教育是一把“双刃剑”，有些时候，我们的孩子就成了教育的牺牲品。而劳技课上，没有考卷，没有作业，没有练习，是真正意义上的身心得到解放的课，孩子们可以完全自由地快乐地完成自己的任务。 3、劳技课没有任何功利性，是纯粹的“快乐教育” 教育又没有功利性？很难说得清。但有一点是可以肯定的，为分数服务的教育一定是带有功利性的。而劳技课没有考试的任务，没有分数上的要求，因此，它是纯粹为了孩子们的身心健康成长而服务的。这并不是说劳技课是很随便的，而是说它是真正意义上的“快乐教育”。 劳技课来源于生活，具有浓郁的生活气息 　　很多人说中国的教育是“书斋教育”，是“象牙塔”似的教育，就是因为我们的教育和生活联系得不紧密，在教育和生活的衔接过程中出现了“脱节”或“断层”。而劳技课不同，它是从生活走向生活，它和生活紧密相连，所以，它完全不同于“书斋教育”，它具有浓郁的乡土气息，生活气息。它像一缕清新的风，让孩子们看到了万紫千红的春天。 三、劳技课具有广阔的发展潜力 　　怎样使劳技课具有更广阔的发展潜力呢？ 　　１、必修课与选修课相结合，实现个体价值 　　劳技教育的实质是什么？简单地说，就是让孩子学会日常生活中需要的劳动技术，学会生存的本领。有很多孩子不会自己做饭，不会洗衣服，甚至不会系鞋带，连起床穿衣服、吃饭都要父母帮忙．．．．．．由此可见，劳技教育是多么的重要。 　　由于年龄、个人爱好、性别等的差异，我建议劳技课应在必修的基础上进行选修的分组、分类。这样，既可以保证每个年级段的孩子学到必须要掌握的几项本领，又可以让学生根据个人自身的不同情况，有选择地学习个性化的内容，这样必修和选修相结合，相得益彰，更能彰显劳技的魅力。例如，小学五年级，可以设立种植、航模、编结等几个必修课程，同时，可以根据不同的个体情况，设立刺绣、烹饪、缝纫、泥塑、计算机编程、机械木工等选修课程，这样，不但丰富了劳技课程，而且还使孩子们有了更大的选择范围，可以选择自己比较感兴趣或擅长的课程，更能激发孩子们学习的兴趣，使他们获得成功的体验。比如，女孩子可以选择刺绣和缝纫，当她们绣出一朵花时，做成一件小小的衣服时，她们是多么兴奋啊！男孩子可以选择泥塑、计算机编程、机械木工等课程，但他们完成一件泥塑作品，用锉刀做成一件小小的作品时，他们会有多么自豪啊！这样一来，让女孩子拥有女孩味儿，让男孩子具有阳刚之气，让每个孩子都能有自己的一技之长，何乐而不为呢？ 　　２、建立劳动基地，拓展发展空间 江东区在通途小学有个综合实践活动基地，办得非常成功。每个星期都有不同学校的孩子去那儿。孩子们烹饪、编制、木工、美术工艺、陶艺等等，凡是去过那儿的老师，都有着极深的印象。我们北仑区的芦渎中学在瑞岩寺有个实验农场，搞得也不错。但至今为止，我们北仑区没有一个综合性的也像江东区那样的劳动实践基地，相比较而言，我们落后了。光靠一个学校，难以满足孩子们的需要，我们迫切需要有这样的一个劳动实践基地——不仅老师需要，孩子们也非常需要。劳技教育不是“精英教育”，而是“普及大众”的教育，它使每个孩子都能在劳动中学劳动，在自然中学自然。有了劳动实践基地，不但能使我们的劳技教育规范起来，真正运转起来，实实在在地为孩子们的成长留下点什么，而且