小学语文论文：牵住作文教学的“牛鼻子”.doc

牵住作文教学的“牛鼻子” 　 摘要：题材单调是学生作文的通病。追溯其根源，是学生对生活的认识肤浅，体验浅化所致。本文针对性地提出对策：从提高学生对生活的认识程度，丰富学生的生活体验出发，让学生留住生活，厚实积淀，储藏素材，做到厚积而薄发。 关键词：素材积累 丰富生活 经历实践 记录收藏 作文教学历来是小学语文教学的重头戏，它占据着语文教学的半壁江山。但在写作文时，经常有学生说：“老师，我实在没有东西可以写。” 题材匮乏是学生普遍的问题，笔者曾对《我的XX》习作做过调查分析，统计了一个班级的46名学生，结果有38个孩子写的是爸爸妈妈，而其中写“送我上医院”的居然有31个。而写老师的，还是停留在“深夜批改作业”、“老师送我去医院，医生误认老师是妈妈”这些材料上……丰富多彩的社会生活在作文材料中显得那么“单调灰色”，机械刻板的材料充斥着学生的习作。我觉得这与教师在教学中只重视“怎样写”，而忽略“写什么”有着很大关系。 俗话说，牵牛要牵牛鼻子。那么，作文教学的“牛鼻子”是什么呢？经过多年的实践，我认为作文教学的“牛鼻子”就是指导学生从丰富多彩的生活中汲取、积累素材，这是教好作文、写好作文的根本保证，是引导作文教学成功的磁石！ 一、立足现实 在多彩的生活中汲取素材 叶圣陶曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。” 现在的小学生，生活丰富得电视网络游戏出远门观光下棋、舞蹈他们感受程度正日趋下降，对生活的认识肤浅生活往往不能进入的心灵世界生活事件在心中只是过眼烟云。为了让生活中的一人一事，一花一草真正地走进学生心灵的殿堂，笔者在平时的教学中，每天抽出一定的时间，或小组或指名进行聊天式的交谈。引导学生谈大自然中的“趣”，谈社会生活中的“奇”，谈生活中的“得”。如谈刘翔夺金，谈“神六”飞天，谈邻居大娘的然长逝，谈学校新来的门卫……在激励、借鉴、启迪中促进学生用心去发现生活，感悟生活，解读生活，丰富各自的情感，形成独特的主见。久而久之，学生对生活事件能在认识上充分显化其意蕴为了补充课堂生活和社会生活的不足，引导学生到社会上捕捉自己觉得新奇有趣的题材。如：采访商场、超市的售货员了解商品的货源、价格、销售；向水果摊主了解苹果的种类、产地；调查家乡水质污染及处理办法；调查外来民工生活状况……实践表明：只有全身心投入生活，亲身体验，才能感悟，有情可抒，学生的大脑中才会渐渐涌出源源不断的写作“活水”。目的是丰富学生的生活，鼓励学生做生活的有心人，让他们在看似单调、平淡的活动、生活中常常有所发现，有所感悟，获得习作的灵感和激情为将来的写作提供素材。 1