苏教版小学语文五年级上册《黄山奇松》观课报告.doc

《黄山奇松》观课报告 一、观察阶段： 我们研修组全体教师聚集一堂，针对课堂观察进行了理论学习，明确了课堂观察评价的操作方法，确定“学生学习投入状态”这一观察内容作为本次活动的专题观察视角。接着第二节课开始进行课堂观察，观察了长老师执教的《黄山奇松》一课。观察时，全体教师分工，分别观察对应的2—3名学生，分非投入状态、一般投入和积极投入状态，认真观察学生在不同的时间段中的学习投入状态。最后一节课集中进行数据统计汇总。 二、分析提炼阶段： 根据教师们的观察记录、量化分析，我们发现前5分钟，学生们都处于积极投入状态，主要是课堂才开始，学生处于兴奋状态，保有新鲜感。接着在课10分钟—20分钟之间，出现了两极分化现象，好学生一直处于积极的学习投入状态，中差生处于一般倾听状态，个别差生则是非投入状态，开小差，做小动作。最后的5分钟练笔阶段，大部分学生能投入写话中，个别差生因为前一阶段的学习非投入，在这里无从落笔，磨时间。 大致罗列至少有这么几个因素影响着学生的学习状态： 1．学习内容本身影响着学生学习的投入状况 。在学习课文时，精彩的段落能引发学生兴趣的环节学生学得有滋有味，如学生朗读课文第2小节黄山松的姿态，学生的投入状态就好！相反，学习内容比较平淡的地方，如学生自读自悟、圈划标注以及师生之间长时间的对话等，学生的注意力就会明显有分散的状态呈现，学习效果自然不够理想。 2．教师教学艺术与教学设计的影响。学生学习状态与课堂教学情境有关，即教学方式、教学设计影响了学生的学习状况。课堂共8个时段，其中第7时段学生的学习状况最好。我们发现，这个时段，教师出示黄山松的各种姿态的图片指名学生想象性说话训练，符合学生的年龄特征与心理特征，学生学习兴趣很高，注意力集中。学习投入状态达到了80﹪，学习效果最好！ 3．学习任务的具体、明晰与否及难易程度影响着学生学习的投入状况。 4．学生的心理、生理特点、个体差异也会影响学习状态。 这堂课给我们的启示：我们深切体会到我们在平时教学中对学生的关注是远远不够的，在今后的课堂中，关注学生，重视每个学生的发展是我们的教学目标。 主要有以下几点启发： 1．关于教师。 教学设计与学生的学习状态息息相关。教学设计在这里包含着对教材的解读水平及呈现方式、课堂节奏的设计、精彩的引导语言等等。我们的学生不能适应单调的学习方式，那么我们在教学设计中，就该有意识地变化我们的教学，让学生在整节课上尽可能不感觉单调，尽可能地保持对学习的新鲜感，这样的教学设计才能让他们始终鼓涨起主动学习的风帆，呈现出饱满的学习状态，而这种状态，正是教学成功的第一要素！ 2．关于学生。 我们发现多数学生能积极主动参与学习，但学生发现问题的能力欠缺，接受性较强，创新性不足。有些学生依然是听众，即使有想法也不善于表达。另外，在问题质疑时，有些学生还欠主动。所谓的合作还是个别人的合作，解决的问题也是表面上的问题，没有深入地去研究。所以，我们的课堂更应该关注到全体学生，教学者不能忽视那些思维并没有得到激荡的学生，尤其要在平时的课堂上更为有效地调动学生的全方位参与的兴趣和能力。如果我们在课堂上尽可能做到“因材施教”，充分调动学生的学习热情，使优秀学生“吃得饱”，使一般学生“吃得好”,关注每个同学，课堂教学就会更有效，更智慧。 存在困惑： 1．从观察所得的数据看，学生都非常投入的状态比较多，这和老师介入课堂有关。当学生看到有这么多老师在听课，不由自主会认真听，这就影响了结果的客观性。要想知道学生的状态，必须是在最常态的情况下观察，才能较为准确。 2．从评价数据的取得来看，学生的投入状态的界定比较模糊，大多是教师的猜测，不够科学。