小学语文经验交流材料：“群文阅读”的实践研究.docVIP

小学语文经验交流材料：“群文阅读”的实践研究 【背景介绍】 课程改革，已经历经8次，但是语文教学，尤其阅读教学，仍是问题多多，有人甚至形容已经陷入绝境。但是积重再难返也要返。“群文阅读”，就是想通过教学“形式”上的变化，治疗教学痼疾。现在的阅读教学，哪些问题比较突出呢？ 问题一：太注重发现“记忆力”。我们的“阅读教学”还只热衷于发现记忆：读课文，讲述、背诵。我们的阅读课里，缺少思考，缺少探索，缺少发现。我们把过多的时间用来练习有感情朗读朗读的首选手段和最终目标默读、浏览、略读、速读、跳读等阅读方式， 问题二：不在“阅读”中学“阅读”。我们的语文课堂仍以教师讲解、批改、订正为主。我们的老师在阅读课上，包括大部分名师，喜欢说，喜欢讲，不停地说，不停地讲，一篇文章，先从字词的学习开始，经由句式、篇章结构内容探讨进行教学20世纪初期和中期行为主义理论和阅读工学理论之上的。在这样的大量讲解、大量练习的课堂上，学生阅读的时间当然少得可怜。 问题三：不实用，不切实际。现代人每天面对的是“非连续性阅读”，在同一段时间里，在杂志、网络、图书馆里同时阅读多篇文章，而且很多文章是浏览、速度甚至跳读、选择性阅读；现代人真实的阅读状况是每天要阅读那些内容跳跃，穿插倒叙、插叙，结构呈网络状的文章；现代人真实的阅读状况是每天沉浸在“多元共生、众声喧哗”的阅读材料中。而教科书以及我们的“阅读教学”在这些方面缺少与时俱进的研究和实际跟进。 问题四：老师自己不阅读。我们的阅读教学过于依赖“教科书”，过于强调“记忆”，过于“封闭”，过于强调“技术”，这些阅读教学的倾向让很多新教师发现让自己胜任这份工作的重点不是“本体性知识”，不是自己的阅读视野，不是自己的阅读力，而是让“课”像“课”的技术，从而很快沦为技术主义者，对于读书，欲望不大，动力不足。 【变革举措】 天长小学的研究团队就是想改善以上这些问题，让学生经历真实的阅读，在阅读中学习阅读，在阅读中质疑和发现，并且“倒逼”自己成为一个阅读者，因此天长小学目前正在开发“群文阅读”天长读本，并对“群文阅读”的教与学做出了一些相应的“规定”。 1.群文阅读，就是在短时间内教学一组文章。在短时间内，教学一组文章。时间短到什么程度？短到两节课，甚至一节课。“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论意味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求意味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章。自读自悟大块时间读大块时间悟阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。 我们现在的教材虽然采用的是“主题单元”的编排方式，但是主题下的文章，关联性并不强。所以“群文阅读”里的文章，就要有明确的组合线索，线索背后应该有清晰的教学意图。 （1）组合的线索要非常明确。以文学类文本为例，“反复结构故事”群文的组合线索是“表达形式”，“友情诗”群文的组合线索是“主题”， 各个版本“龟兔赛跑”群文的组合线索是“故事内容”，“淘气包”群文的组合线索是故事中的人物，“创世神话”群文的组合线索是“体裁”， “老舍群文”的组合线索是作者。线索虽然丰富多样，但相对明确，不模糊。（2）线索背后要有明确的意图。一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法……因此，“群文阅读”中的选文往往是编选者费劲周折挑来的，但是这种“费尽周折”的意义在于它让学生在较短的时间内经历、体验了较高水平的研究性阅读。 3.群文阅读，就是要开展富有探索性的教与学。 群文阅读有自己比较明晰的教学取向：（1）多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读将阅读过程处理为探索和发现的过程多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式多了解、多尝试真实、实用的阅读策略