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小学语文经验交流材料：以学生发展为本，构建小学语文有效课堂 　 【背景介绍】 年8月，借着拱墅区教育局推进“高效课堂”改革的东风，杭州育才中学首次旗帜鲜明地提出了探索和实践“高效课堂”的教学设想，所有的育才系列学校都加入了课堂改革的队伍。 8月23日，各校的领导、教学教研骨干在富阳召开教学研讨会，学习了许多先进的教改经验，如：洋思中学的“先学后教、当堂训练”，杜郎口中学的“336”，昌乐二中的“271”，兖州一中的“循环大课堂”……我们试图借鉴、综合上述教改经验的优点，结合校情和生情，寻求更为高效的课堂教学模式。 所谓“高效课堂”，顾名思义，即向课堂要效率，要效益，解放学生，轻负高效，作为一种理念，一种教学理想，它永远是颠扑不破的。但是，高效课堂没有固定的模式，没有一种模式能适合不同的年级、不同的学科和不同的教学内容。针对小学生的年龄特点，结合语文学科的特点，育才小学语文教研组的老师们开始主动探究、大胆实践。 经过一个多学期的课堂教学改革，我们逐渐摸索出一些促进小学生发展的课堂教学规律。首先，课堂要有明确的目标意识，目标达成，才能产生效率和效益；第二，中学的知识点与小学相比，数量与难度成百倍增长，相对于他们提出“大容量、快节奏”的训练方式，小学课堂则更应关注学生兴趣、信心的培养，关注学生优秀的思维品质和学习习惯的培养；第三，小学的高效课堂更应该建立在“有效”的基础上，充分调动学生的学习主动性、积极性，着力培养学生自主学习能力的形成——不仅收获“学会”，更要收获“会学”。 我们所试行的有效课堂教学模式以“导学案”指引下的先学为基点，体现“以生为本，先学后教，以学定教”的原则。“导学案”是本次语文课堂教学改革的主抓手——课前，教师钻研教材，编写导学案，学生借助导学案进行自学；课堂上，学生展示学习成果，在思维碰撞中相互启迪，教师则捕捉亮点、疑点，精讲释疑。整个教学过程，充分体现学生作为学习主体的地位，老师充当的是学习促进者的角色。 【变革举措】 一、培养学习兴趣有效课堂的前提这充分说明兴趣是探求知识的动力，只有喜欢、爱好，学生才会自觉投身于学习活动。。，注意他们的不同需要，对基础差的学生，降低难度，提些简单问题让他们回答，浅显的习题让他们练习，使参与到课堂中来 基于语文学科的综合性特征，课堂上可以呈现的东西很多，这就有一个取舍的问题。目标太多，胡子眉毛一把抓，导致流于形式，浮于表面，多目标成了无目标。即使是经典文章，可供学习训练的知识点很多，也必须联系学段、单元目标加以取舍。 事实上，在现有的课程体系中，每一个课例都占有一定的独特地位，承担着独特的教学功能，这种作用是独一无二的，这些目标点就成了我们重点关注的突破点。 案例：《怀念母亲》 六年级上册《怀念母亲》第二课时，可预设两个目标： ①细细揣摩最能表情达意的关键词句，感受作者对两个母亲的情感。（阅读能力） ②小练笔：写一段赞颂母亲、感恩母亲的话。（习作能力） 文章表现了著名学者季羡林留学德国时对“祖国母亲”和“生身母亲”无限的热爱和眷恋。上述课时目标就是根据单元主题“祖国在我心中”的情感教育目标以及第三学段的阅读、习作的教学目标确定的，着力培养学生理解文本，体悟作者感情的阅读能力，抒发个人独特感受的书面表达能力，这样的目标真正做到了“少而精”。如果每堂课都能有的放矢地达成一两个重点目标，课堂自然是扎实而有效的。 2．树立调控目标意识，生成动态课堂 学生是受教育者，应该成为教育者他们的心灵深处蕴藏着无穷无尽的教育资源现代教学要求教师的首先不是提供信息，而是组织学生学习，让学生真正实践和体验学习的活动过程课堂的主动权交与不交给学生，是课堂的分水岭。 苏霍姆林斯基曾有一段精辟的论述：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们抓住学生的这一心理特点，引导学生质疑问难，鼓励学生自主探究、小组合作探究，激活学习的内在动力，满足学生自主探索的学习需要。 案例：《唯一的听众》 自称耳聋的老妇人，实际上是音乐学院最有声望的教授，在她真诚无私的帮助下，“我”由不敢拉小提琴到能在各种晚会上在成百上千的观众面前演奏。 检查“导学案”时，我发现几个学生在 “学贵有疑”中提出了相同的问题：老人为什么谎称自己耳聋？课堂接近尾声时，我请孩子们就这个问题展开小组讨论。 讨论很激烈。我的身边是“阳光小组”。没有听清楚李欣越说了什么，却听得阙周仪大声反驳：那为什么不直接说自己是音乐教授呢？ 我眼睛一亮，马上叫停，让阙周仪把他的质疑抛给全班同学：告诉“我”她的真实身份发，她就是音乐教授，她可以给“我”技巧的指导，不是更好么？ 这一下，班里更是炸开了锅。他们的见解可谓一针见血，直指问题的根源： “‘我’缺少自信和勇气，说出真相，只会使