小学语文经验交流材料：学为主：区域性语文有效课堂的重建——基于近年来小学语文有效教学的教研.docVIP

小学语文经验交流材料：学为主：区域性语文有效课堂的重建——基于近年来小学语文有效教学的教研 　 倡导“以学生发展为本”的新世纪语文新课程改革已经十年，课程与理念已经发生变化，但总的来看，课堂上学生学习机制的变革并没有实质性的发生。“以学生发展为本”的变革最终应当发生在课堂。如果课程理念改变了，课程标准调整了，教材更新了，而课堂教学过程应有的变化却迟迟不见踪影，那么，所有的理念最后都只会成为美丽的口号。那么，课堂教学前行的方向在哪里？ 一、学为主：语文课堂前行的方向 1．学生发展：建设有效课堂的追求 某种意义上说，课改的关键在于“改课”。“以学生的发展为本”的课改必然要求课堂指向每一位学生的发展。检验各种教法是否有效的标准也是要回到学习上来，即以与学生发展有关的诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习效果等来审视和检验与教师教学活动有关的诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果，这样才能廓清当前种种教学理念与教学行为的模糊认识，从而让语文教学进入实质性突破的阶段。 2．教为主：低效语文教学的重要症结 据一项调查统计，40分钟的课堂，教师的教用了32分钟，学生只学了8分钟，在教师教的32分钟中，用于师生对话的占了20分钟。可以说，如此“以教为主”的课几乎统治了我们的语文课堂。为此，周一贯先生认为，新课程改革以来，语文教学虽然出现了百花齐放、观念翻新的局面，但是语文教学的高耗低效之症并没有得到根本改变。 纵观全国大型公开赛课还是城市乡村的日常课堂，大多语文课学生要学的内容是教师说了算的，课堂上的活动是老师占据和把控的。学生在课堂上基本是不动笔、不做练习，只是听老师解读课文内容，偶尔应答一下简单提问，配合一下老师教的活动。为此，王荣生教授将这些教学现状概括为“以教为主”。它表现在从备课开始，就进入了这种状态：我怎么理解这篇课文，我怎么分析这篇课文，我怎么讲解这篇课文，我怎么设计这篇课文的教学思路，然后怎么让学生跟着我的思路走，完全是个“我”字当头，是以“教师为中心”。它导致课堂成了教师单项预设并主观讲析、强势操纵的一项外来任务，而根本没有生成为学生自己的真实学习活动。 3．学为主：语文教学转型的方向 如何改变“以教为主”的阅读教学现状，王荣生教授认为，有效的思路应该是：以“教”的活动为基点的课堂教学转向以“学”的活动为基点，解决途径应该是：学生需要学什么（基于学生的学习起点、学习需求、学习难点、学习兴趣等选择教学内容）→学生怎样学才好（充分展开学生的学习活动）。教学流程就是“学的活动”充分展开，学生“学的活动”有较充分的完整时间，学生的学习经验有较充分的表达与交流，学生在学的过程中形成了新的学习经验。 教师在这一过程中的任务作用，就是导学。它以变革课堂设计的结构为突破口，形成以学情分析为基础、学习目标为导向、学习任务为载体、导学设计为关键、学习评价为保障的阅读教学新思路。其目的是为了促进帮助指导学生的学，为学而教，以学定教，因材施学，使得教学目标尽可能地适合每一个学生，教的内容尽可能地贴近每一个学生，教的方法尽可能地吸引每一个学生，教的过程尽可能地提升每一个学生。 二、学为主：区域性语文有效课堂的构建与实践 2009年至今，小学语文教研以“建设学为主的语文课”为主题进行有效教学的研究，逐步构建起“学为主”的课堂，其所带来的是一系列课堂教学行为的转型，如教学目标的转型、教学内容的重新选择、教学设计的变化、学业质量评价的转型等。 （一）教学目标转型：从“教课文”到“教语文” 学生上语文课是为了什么？是为了知道一个个故事，了解一位位人物，明白一个个道理，体会一种种情感，还是熟悉一处处景物？当然，学这些是对的，但仅仅学到这些又肯定是不对的。或者说学这些都还只是停留在学课文内容的层面。为此，我们提倡把课文当成例子，实现从“教课文”到“教语文”的转变，推进语文教学目标的转型。 案例：“一课四上”教研 2010年12月，小学语文有效教学研讨活动在永嘉举行。四位老师以《飞船上的特殊乘客》一文为载体，分别进行阅读课、课外导读课、口语交际课、习作指导课教学，别出心裁的“一课四教”真正把课文当成了一个例子，重在关注学生学什么，怎么学。 ? ?“英雄会——特殊乘客现身”“农博会——种子各显其能”“答谢会——科学创造奇迹”，史剑波老师用三个板块快速推进课堂，在学生感兴趣的“魔力”基础上，整合“魔力”，设置了中国（）农业博览会的情境，让学生写自荐书。 沙珠双老师用《飞船上的特殊乘客》做例子上课外导读课，通过“魔术导入，感受科学的神奇”，“共读书籍，体验科学的乐趣”两个板块，充分营造阅读期待，激发学生阅读科普类书籍的兴趣，并掌握科普书的表达特点与阅读方法。 徐如如老师通过创设交际情景，用《快乐星球》中的多面体，当作一个任务驱