幼儿论文：大班幼儿讲述教学游戏化初探.docVIP

大班幼儿讲述教学游戏化初探 幼儿园的讲述活动，是一种有目的、有计划地培养幼儿语言能力的教学活动。这类活动以促进幼儿语言表述行为的发展为主，要求幼儿积极参与命题性质的讲述活动实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和表达的语言经验。它是发展幼儿口语表达能力的重要形式。《》《》 辅助期。 在这一层次，讲述教学主要是让幼儿感知理解讲述对象，因此我将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感，或为讲述教学做好铺垫。如让幼儿仔细观看图片、看实物、看表演理解讲述对象。又如触摸实物讲述“神奇的口袋”则要求幼儿闭上眼睛从口袋里摸出一样物体，然后通过触摸感觉物体的特征，猜出物体名称并讲述物体。听录音讲述“夏天的池塘”我先让幼儿听一段录音，请幼儿分辨出录音中各种声响，或知了、或青蛙的叫声，通过听录音将各种声音联系起来，想象出夏天池塘的环境以及发生的事情。又如生活经验讲述“节日的大街”，我在课前以大街爷爷邀请我们去作客的游戏形式进行参观，此时幼儿仍处于被动、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。 2、组合期。 在这一层次，幼儿讲述教育的目标在提出连贯清楚完整讲述要求的同时，它的重点从学某词、某一句或某一段话，转向重点帮助幼儿学习怎样做到连贯、清楚、完整讲述的一般和特别的方法。这一变化推动了游戏在教学中的介入，因此根据教学要求设计的游戏逐渐成为教学环节之一，并与其它教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如排图讲述《乌龟和小蜗牛》中，我发给每个幼儿一套图片，要求幼儿在图片上方分别标上红、黄、蓝、绿的颜色标记，然后根据图意独立排序，编出相应情节，并用颜色标记记录自己的讲述顺序，颜色标记的使用，使幼儿学得更轻松、主动、积极。又如看图讲述《小红伞》我设计了和图中一样的情景游戏，在教师扮演的小兔子的带领下幼儿充分感受了故事情节，此时，游戏的作用是调动了幼儿的学习积极性、参与性和注意的持久性，提高了学习效果。但在此阶段，游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。 3、融合期 在这一层次，游戏在教学中得到较充分和恰当的运用，我把讲述教育的内容、要求融于一个或几个游戏活动中，当游戏结束时，教学要求也随之达到。如“添画讲述”这一教学活动就是幼儿在动手画画、动口讲讲的游戏活动之中充分调动幼儿的口语表达能力，而且在再画画、再讲讲的过程中也发展了幼儿的思维能力，特别是创造性思维的发展。又如拼图讲述“太阳、花和小姑娘”，在幼儿自己拼图讲述之后，教师重新拼摆贴绒图片，构成一个合理的画面，并添画小鸟、小鸡等动物，然后按照这一完整画面，构成有情节的内容讲述出来。在教师示范过新的拼图添画和讲述经验之后，进一步要求幼儿自己拼图添画，然后讲述，通过这样一个游戏环节让幼儿巩固和迁移了新的讲述经验。 4、整合期。 在这一层次，游戏作为教学过程，满足了幼儿游戏的需要，促进了幼儿的情感、态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展，因此，在这一层次，游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教学的功能。如，学习了讲述“秋天的菊花”思路后，让幼儿开个小花展，向小班弟弟妹妹介绍秋天的菊花。这样既培养了幼儿迁移讲述的能力，又促进了幼儿情感态度的发展。 在确定四个层次的内容和目标是，我十分注重能根据幼儿学习的特点，而在运行四个层次是，我又积极运用类似游戏的形式来组织和实施讲述教学活动，从而达到教学的最终目标。 二、讲述教学游戏化的组织和策略 1、精心编制各种教学游戏。 我根据幼儿讲述教学的内容和要求，创编和改编了一些有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，主要从三方面编制各种教学游戏。 ①依据讲述类型的特点编制游戏。讲述活动按编码特点可分为叙事性讲述，描述性讲述，说明性讲述和议论性讲述，它们的讲述重点都是不同的。如叙事性讲述活动《小兔折纸》可以利用图标。图标为：“草地——小鸟——小鸟折纸——小鸟坐飞机上天；河边——蚂蚁——小兔折纸——蚂蚁坐船过河；山坡下——蜗牛——小兔折纸——蜗牛坐车回家。”这些图标较为直观形象地提示了讲述思路，增强了幼儿叙事性讲述的能力。 ②依据凭借物的特点编制游戏。讲述活动中的凭借物是多种多样的，有的是几幅平面的相互有关系的图片，有的是立体的固定的实物，也有的是活动的连续动作的情景等，我就抓住这类讲述对象的特点编制游戏。如排图讲述，可以利用颜色图标游戏，要求幼儿在图片上方分别标上颜色，然后根据图意独立排序，并运用颜色标记记录自己的讲述顺序。看图讲述则可以和情境游戏、音乐游戏等结合在一起，如“快乐的星期天”“小红伞”“大象救兔子”“夏天的池塘”等。 ③依据具体活动的要求特点编制游戏