初中教学论文：关于数学课堂小组互动学习和探究的有效性探索.docVIP

关于数学课堂小组互动学习和探究的有效性探索 　 按照新标准编写的各个版本的教材先是在38个国家实验组开始实验，实验组的教师以“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”为模式展开的教学让我们惊喜发现数学课的新的魅力；数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；动手实验、自主探索、小组互动是学习数学的重要方式，我们这些老教师也对课改投入了十分的热情，试探着将这些全新观念运用到自己的教学实践中去。笔者是一名从事初中数学教学二十多年的基层教师，所用教材由原来的浙江省编义务教材改为现在的华东师大版新教材，在经历了二年多时间的教学观摩、实践、困惑、思考之后总感到应梳理一下自己使用新教材的体会，以便能更好地开展今后的教学。 小组互动学习和探究是新课改形势下的一道亮丽风景线，学生学习方式从单一的接受学习向小组互动学习、自主学习、探究性学习转变。小组互动学习不仅能培养学生的合作意识、合作精神、合作能力，也有助于培养学生的团队意识和集体观念。本文就数学课堂教学中，如何提高小组互动学习和探究的有效性问题来作一些探讨。 提高数学课堂小组互动学习和探究有效性策略 一、精心备课、创设探究性问题情景 1、教师希望在授课中让学生有更大的得益，就需在课前有充分的准备，将探究目标纳入到教学目标中去，备课时要考虑三方面的目标，即探究知识，探究精神与探究能力，备课时的课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转问“引起活动”，因为学生在学习过程中获得的自信，科学态度和创性精神，此单独拥有知识更有价值，让学生在情景中探究、思考、理解、把课堂中的探究性学生转向为自己的学习方式。帮助学生学会互动探究，这是老师必须具备的课堂教学理念，挖掘与组合问题情景的创设应考虑难易度，适宜性与趣味性，这样易唤起学生的探索欲望与探究兴趣。 2、课前积极发动学生查阅资料，近几年互联网成为大众信息来源的重要渠道，我也鼓励学生利用互联网获取信息，公开几个常用网站：如http://ResidenCcities.tw/mario123/games/indexhtm。趣味数学游戏网站：；著名美国数学教育网站：中国数学在线。同时培养学生获取信息的能力。 二、协调好教师引导和学生主动参与之间的关系 教师在布置学生小组互动学习和探究学习活动之后，自己无事可做，任由学生学或说，教师或转转看看或准备下一步的教学程序，做自己的事，教师完全游离于学生的学生过程之解，的确，探究性学习是以学生的主体，但这并不意味着“放任自流”，教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求，在互动学习中，教师要亲自参与学生讨论，与学生平等相处，彼此信任，共同合作，形成良好氛围，教师要善于引导学生讨论，在引导过程中注意要善于让每一个学生都有表达意见的机会，而不局限于几个学生，要引导学生多向思维，鼓励学生发现并提出解决问题的不同方案，表达不同见解，寻求不同的答案，避免循环重复或雷同，发挥一个真正引导者的作用。 小组互动探究学习主要在于学生的主动参与，鼓励学生以类似科研模式来主动进行探索活动，主体参与可以增强探究性学习的活跃性，强化每个参与者的智慧奉献，能动协作，没有主动参与就没有探究性学习，通过调动学生自身的积极性，促进他们的主动的态度接受各种刺激，自主参与到课堂教学中去，成为课堂的主人，充分体现学生主体参与性，以达到提高互动探究学习效率的作用。 三、教师分层指导为每个学生的不同发展服务——让小组互动和探究“按需分配” 学生之间是存在个体差异的，个体差异表现为认识方式与思维策略不同，以及认知水平和学习能力的差异，所以在小组学习和探究教学中，内容选择要注意提供给不同学生都可以发挥的空间与层次，在探究过程中，教师要有不同的要求和指导，具体操作可以把问题的难易分为A、B、C档，让不同层次的学生分别去解决层次不同的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功，开展知识分层次递进，达到全面发展的目的。 四、提高小组互动学习探索课堂的时间效率和课堂管理的有效性 1、时间控制 教师需对分组讨论的时间拿捏得准，若花较多时间引导个别小组的讨论，其它学生得不到指引、或遇到问题未能突破，变得没有了方向，那么班级就变得松散，教师应尽量照顾各组需要，讨论时间亦宜紧凑，遇到较难或有趣问题，可要求学生将问题跟全班同学分享，然后一起思考答案。 2、适当运用信息科技 教师可以把学生讨论的结果以投影机投放，令教学变得流畅，教师使用多媒体制作课件，这些做法都帮助提高信息的回馈，提高教学效益。 五、用好“讲授法”——让小组互动学习和探究锦上添花 新课改强调对学生学习方式的改变，但学习方式的转变并不意味着用一种方式代替另一种方式，我们要改变死记硬背，机械训练现状，并不意味着放弃接受学习，其实接受学习是一种传统的教学方法，教师富有启发式