初中教学论文：初中数学体验性生态课堂的构建与实践.docVIP

初中数学体验性生态课堂的构建与实践 　 新课程强调把课程视为教师、学生、教材和环境等因素持续交互作用的动态情景，视为一种动态的、生长性的生态系统和完整文化，实现这一课程的理想课堂就是体验性生态课堂。所谓体验性生态课堂，是从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系和实践范式，以体验作为教学手段的新型数学课堂。 体验性生态课堂的理论依据 1、整体论教育观 整体论教育观认为教育的最重要、最根本目的是培育人们与生俱来的成长的可能性；认为教育是经验的产物，应向学习者提供“生命”世界所渗透的经验，使之能够同充满奇妙和惊异的世界沟通；认为新型的教师必须认识真正的教育只有在自由的氛围中才能成立。 2、自然主义的儿童观 卢梭认为，儿童的教育就要把儿童当作儿童，适应儿童的特点，遵循儿童的自然发展顺序，促进儿童身心自然、自由的发展。顺乎自然、敬畏生命、遵循生长的节律，这正是生态课堂的基本理论。 3、体验学习理论 体验学习强调学生的参与性与实践性，就是让学生主体参与教育的全过程，通过自身的实践与反思，建构属于自己的知识意义。主张“让学生在亲身体验中学习”，变“传授”、“接受”为“体验”、“建构”。 二、体验性生态课堂的教学特征 体验性生态课堂是以“让学生在自然、和谐的课堂环境中亲身体验”为教学理念，以情景的真实性、活动的体验性、交流的和谐性为课堂特征。 1、教，是自然状态下的引导 体验性生态课堂的“教”，是真实情景下的引导，“引导”就是“教”，是在真实、自然的课堂环境中，寓“引导”与“体验”之中，引导学生主动参与，进行体验性学习。 2、学，是自主探索下的体验 体验性生态课堂的“学”，是自主探索下的体验，“体验”就是“学”，是在自然、和谐的课堂环境中，让学生用各种感管去体察、去感受，在和谐交流中体验，在自主探索中发展。 3、过程，是和谐互动下的发展 体验性生态课堂中的“过程”，是学生与教材、学生与教师、学生与学生、学生与情景各教学元素间的和谐互动，教师要把教学和谐互动贯穿到整个教学过程，让学生在多向互动中进行体验，在体验中发展。 三、体验性生态课堂的建构策略 体验性生态课堂是一种原生态的生命课堂，关注的是学生生命的发展，教学的每一步均为学生的自然发展而设计，追求让学生在自然、和谐的课堂环境中体验学习。 1、情景设置真实化 新课程十分强调问题情景的创设，以问题情景作为课堂教学的始点。体验性生态课堂不仅强调问题情景的设置，而且更强调问题设置有真实性、自然性，因为只有贴近学生生活的、自然的数学情景，学生才会主动参与你的课堂教学，才会获得真切的体验，你的情景设置才会真实有效，所以我们应选取学生有生活感受的、真实存在的、与已有经验相配的事例作为教学情景，通过唤起学生已有的体验与新获得的体验的交融，使学生的情感与经验自然地融入课堂教学。 2、问题探索体验化 建构主义理论提出有效的教学不是教师的直接给予，而是通过学生的实践、体验而主动建构的，因此教师要从教学的自然发展出发设计教学问题，所提出的问题要有利于学生自然的探索，有利于学生亲身体验，有利于学生间和谐的交流，使学生在有效体验下自然地重识问题的价值，探索问题的发展，让学生真正做数学之美妙。 3、知识再现过程化 新课程提出：让学生经历数学知识的形成与应用过程。亲身经历才能有所感悟，有了感悟才能获得属于自己的知识，才能把所获知识真正纳入到自己的知识结构之中。因此教师不仅要让学生从你所设计的再创造的过程中获得知识，更应让学生知道知识产生的历史背景、发展情况、地位作用和所含数学思想与应用价值，只有让学生经历这一知识的发生和发展过程，才能把知识真正整合到自己的知识系统之中，教学才能真正取得实效，真正实现生命教育的目标。 4、师生交流和谐化 新型的课堂是师生实现生命交流的场所，作为教师要为学生创设一个有利于学生与教师、学生与教材、学生与周围环境和谐交流的条件，引导学生在这种自然、和谐的情景中自由的交流、自然的体验，在和谐交流与自然感悟中实现生命与生命的对话，从而真正实现数学知识与学生心灵的真正碰撞，获得心灵的愉悦。 四、体验性生态课堂的实践范式 体验性生态课堂以自然观、发展观作为建构的指导思想，通过体验活动获取知识，发展能力。实践范式如下： 教师活动： 设置 引导 交流 合作 教学过程： 学生活动： 感受 体验 灵悟 纳入 课堂环境： 自然、和谐 现以《用样本估计总体》为例说明。 真实情景：教学情景的创设以真实、自然为主题，通过真实事件作为教学情景，以自然情感体验作为教学设计的目的，这样