高中论文：新课标理念下对于课堂教学的探索.docVIP

新课标理念下对于课堂教学的探索 0 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，我国基础教育课程中存在诸多问题，比如过分注重系统知识的传授，过分强调学科本位，教学方式以模仿加记忆为主等等。这种课程体系下学生的自主性、能动性、怀疑性和创造性得不到培养和发展，当然更谈不上探索精神和实践能力的培养。学习了该纲要之后，我觉得作为教师确实不只是知识的灌输者，还应是学习的帮助者、促进者。学生应当是消息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，那么这就意味着教师必须摒弃把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，运用教学设计思想，采用全新的教学方法和手段。因此我在这几年的教学中对这方面进行了尝试。下面就以《苯 芳香烃》这一节的教学过程来谈谈我的体会。 本节课我采用了探究式的教学方法，把演示实验、学生实验、苯的性质和结构的知识，苯分子结构假说的提出与证实（或发展）串联起来，按科学发现基本过程的顺序，来进行教学。让学生知道千变万化的化学世界，其实都是有一定规律的，然后再以美启真，为学生构筑一个化学美的世界，进行一次真与美的教育。并且着力运用多种教学媒体在激励和调动学生的积极性、自主性及进行探究方面作了尝试。 第一步，创设情境，引导学生参与教学过程。现代学习理论认为，学生的学习与学习的情境有着密切的联系，学习总是与一定的社会文化背景“即情境”相关联的。一般实际情境具有生动性、丰富性，可以使学习者能运用原有的知识，来获取新知识。因此我在这一节的教学开始，用幻灯片打出凯库勒说的一句话：“让我们学会做梦吧！那么,我们就可以发现真理。” 在激起学生的联想和好奇心之后轶事趣闻适时明确指出应向化学家学习他们的高尚品德，澄清某些背离科学精神的错。C6H6的链烃的结构简式？因为在前面已学了饱和烃和不饱和烃的知识，学生经过思考和讨论，很容易写出几种链烃的形式。这样既培养了学生运用知识，发散思维的能力，又为他们认识苯分子结构的特点提供了对比信息。 第三步，设计信息资源，让学生自主学习，协作探索。即不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索：例如需要搜集哪些资料，从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程。在这样的学习环境下，教学就意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由，这样就摒弃了传统的教学中学生参与教学活动机会少，大部分时间处于被动接受的状态，更有利于学生主动性、积极性的发挥，有利于创造型人才的成长。比如这节课中，在让学生写出链烃结构的基础上，引导学生去分析是不是有典型的不饱和键。因为前面已有了不饱和烃的知识，学生很自然地想到用实验去验证。但是经过实验验证后，发现与自己的推测出现了矛盾，这样通过学生自己探索，又发现了新问题，然后我再适时的给他们提供一些资料，比如凯库勒研究苯结构的故事，并且通过多媒体向学生展示用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片。这样不仅运用科技新信息，丰富了学生的视野，同时也给了他们化学美的教育，开阔了他们的思路，而且在自然而然中让他们认识了科学探索的基本过程。在得到苯结构后运用多媒体给学生展示苯的空间结构以及它的键长，键能，学生就很自然的可以得到结论：苯的六根碳碳键等同，是介于单键与双键之间的一类特殊键，那样对于苯性质的学习就水到渠成了，学生自己可以得出结论：苯兼有饱和烃和不饱和烃的性质，既可以发生取代反应，又可以发生加成反应。 这样学生们在教师的组织引导下通过一起讨论，交流探索，不仅充分发挥了学生的主动性，体现出学生的创新精神，让每个学生有发表自己见解的机会，提高表达能力，而且有机会让学生在不同的情境下去应用他们所学的知识，将知识“外化”，并且能让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决问题的方案，实现自我反馈，真正体现了以学生为中心的教学思想。这样的教学效果肯定比传统的要好的多，因为这样的知识是学生自己探究出来的，而不是教师硬塞进去的，无论是知识还是在情感上，学生更容易接受并理解，这样就当然有利于教学质量的提高，因此实施这样的教育是必须的，也是可行的。 行为科学认为，环境对学习情绪的影响很大，不良的环境不仅会危害人的身体健康，而且使人的注意力分散，从而使学生出现学习积极性不高，甚至会出现逃避、拒绝等的消极方式。而如果学生能够处在一个良好的情绪中，良好的状态就能够激起人的活动能量，从而大大提高人的活动效率。因此我觉得除了上述三点以外，还有重要的一方面就是能够有一种和谐的师生关系，给学生一个安全、和谐、自由的学习空间。给学生自由，引导学生对自己的学习作出评价，充分发挥元认知的作用。营造民主的、活跃的课堂气氛，在教师的尊重理解下，教师与学生，学生与学生之间相互交流，共同发展，让学生获得愉快的学习体验。 记得有位先哲说过，教育者必选受教育