高中论文：构建中学化学研究性学习课堂模式.docVIP

构建中学化学研究性学习 1、提出问题。宋代学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。由此可见，能够产生问题、发现问题、提出问题是学习的开始，是思维的开始，是创新的开始。在化学学习过程中，能够经过启发或独立地发现一些有价值的问题，并能比较清楚地表述所发现的问题。提出问题的方式有：①学生提出有价值问题；②教师创设问题背景，引发学生提出问题；③教师提出有价值的问题。 2、猜想假设。根据提出问题，主动或在他人启发之下对问题的可能答案做出猜想或假设，并通过已有的知识和经验对猜想或假设进行初步论证。 3、制定计划。在教师指导或通过小组讨论，根据所探究的具体问题，设计化学实验方案，提出活动方案，制定探究活动计划。 4、表达交流Ⅰ。由于课堂时间短，又需要完成一定量的学习任务，表达和交流必不可少。通过交流，教师和学生做到知此知已，朝着共同的方向去努力。为了不减弱探究的味道，一般采取学生多做组间的交流，教师不做过分的分析。 5、实施探究。化学是一门以实验为基础的科学，实验是探究的重要手段。在进行实验过程中，学生积极参与、能力合作，顺利地完成实验操作，并在此基础之上观察与思考。教师可以给予技术上的支持。 6、解释结论。学生能对事实与证据进行简单的加工与整理，初步判断事实、证据与假设之间的关系，能在教师的指导之下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。在此过程中，初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。 7、表达交流Ⅱ。学生用口头、书面等方式比较明确地表达探究的结果，并能与他人进行交流与讨论。在交流结果的过程中，学生为主体，教师为主导，不偏离学习的主题。在与他人交流讨论时，要求学生既能敢于发表自己的意见，又善于倾听别人的意见。 8、总结评价。对探究学习活动进行总结评价。评价内容包括：参与研究性学习活动的态度，在研究生学习活动中所获得的体验情况，学习研究的方法、技能掌握情况，学生创新精神和实践能力的发展情况，学生的学习结果。评价方式可以包括教师评价、学生自己评、互评，以定性评价为主。让学生能够体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，同时培养学生对探究结果的可靠性进行评价的意识。 当然，在课堂探究活动过程中，上述各个基本过程不一定都具备，但提出问题、制定计划、实施探究、表达交流等阶段是必不可少的。 五、课堂研究性学习的途径 研究性学习强调以学生的自主性、探究必学习为基础，在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似于科学研究的方式，主动获取知识、解决问题的学习活动和过程，它侧重于培养学生的探究愿望和探究能力。SO2气体的化学性质学习时，首先引导学生进入问题情境思考，在二氧化硫之前，已学习了二氧化碳等氧气物，那么同样是二个氧原子的非金属氧化物，它们在性质上是否存在共同点？通过思考激发学生探究兴趣，帮助学生旧知识迁移过来进行大胆的假设，CO2能与水反应生成碳酸，使紫色石蕊试液变红；CO2会使澄清石灰水变浑浊，若过量通入，又使浑浊溶液变澄清，那么SO2呢？然后放手让学生进行实验设计，并请学生上来操作，结果发现二氧化硫同样具备酸性氧化物的性质，第一次的假设得到了验证，更激发了学生作深层次研究的动机，同学们此时踌躇满志，信心十足，思维活跃，状态投入。此时让学生根据已学氧化－还原反应的知识分析SO2中硫的化合价的特点，再次提出假设，SO2可能有氧化性和还原性，在实验设计中，围绕寻找还原剂H2S等，做H2S和SO2气体混合反应的实验；围绕寻找氧化剂Br2水等，做SO2气体通入Br2水的实验，验证了SO2具有氧化性和还原性的假设。围绕对酸雨的成因和成份的分析，明确了SO2和O2化合成SO3需催化剂反应才能进行，丰富了SO2还原性知识的认识。继而，提出综合理科的思考题，为什么我国南方的酸雨现象要比北方普遍？请学生利用所学过的各科知识进行关联，综合地解决此问题。最后请同学归纳整理、作总结陈述，并从SO2、CO2结构的差异性指出它们性质上存在的差异。 2、实验教学。如：在高二学习《铁的化合物》做演示实验时，往往很难观察到Fe(OH)2是白色胶状沉淀这一现象，看到的是灰绿色的沉淀，且在溶液的上层为红褐色沉淀。为此，我们就灰绿色沉淀是什么、如何制取较纯Fe(OH)2做了一些探讨并设计了以下实验： 实验程序 　　　　　　　实验操作 实验现象 ?1 取一支试管，加入一定浓度、一定体积的NaOH溶液，然后加入新制的FeSO4溶液 呈浅灰绿色沉淀 　　2 取另一支试管，加入等浓度、等体积的NaOH溶液，然后加入混有微量Fe3＋的FeSO4溶液 呈灰绿色沉淀 ?3 再取一支试管，加入等浓度、等体积的N