高中化学论文：运用“五环教学程序”模式 培养学生创造性思维.docVIP

运用“五环教学程序”模式 培养学生创造性思维 　 摘要 中学实施素质教育的核心是培养学生创新意识、创新精神、创新能力，其关键是培养学生创造性思维。中学化学教学应该创新教学模式，创造性地教。本文就中学化学教学谈一谈如何用“五环教学程序”模式，”的基本教学模式奠定了基础。 本课题组根据上述教育、教学理论和学生的创造性思维的形成过程，结合科学探究过程特点，提出了“五环教学程序”教学模式基本环节如下：准备阶段（问题提出）；酝酿阶段(问题假说)；验证阶段（问题验证）；评价阶段（问题解决）和应用阶段（问题应用）。 如图所示: “五环教学程序”教学模式流程 　　　　　　　　 ２、“五环教学程序”模式的理论及教学策略 教无定法，教学有法,本课题组非常重视教学方法的探索和研究。在“五环教学程序”教学模式的实施过程中，总结出如下教学策略: 2．1准备阶段：设疑引思——主动提问 在准备阶段，主要是让学生提出问题。问题是思维的起点，学生只有发现和提出了问题后，才会积极认真地思考，努力寻求解决问题的途径和方法。“教师善于引导、启发学生发现问题”是实施“五环教学程序” 教学模式基本要求。提出问题，包括两个方面：一方面是教师问学生，另一方面是启发学生自己提出问题。创设问题情境，引导学生提出问题：（1）实验设疑 化学教学中恰当地安排新颖有趣的实验，能够激发学生兴趣，促进思考，使其产生动力，主动探索。（2）情境引疑 精心创设良好的教学情境，使学生由境入情，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，就会收到事半功倍的效果。（3）故事引疑 如果课内容能以这些有关的小故事作为引言，既能吸引学生又能培养学生求实的科学态度。（4）实例导疑 化学学科属于应用性学科，教师通过生产生活实例导出问题，也常会收到良好的效果。(5)“矛盾”设疑 通过设置与学生已有知识相矛盾的情境使学生产生强烈的急需解决矛盾的愿望。在教学中教师应注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提出问题，使课堂提问更切合学生的个性特征与学习实际，充分发挥他们的潜能和创造性，使他们真正成为学习的主人。例如，如盐类水解教学中，可用“矛盾”设疑：学生在初中时学过酸呈酸性，碱呈碱性，盐呈中性，然后让学生用PH试纸来测定CH3COONa、NH4Cl、NaCl三种溶液的PH值,实验结果是三种溶液的PH值并不都等于7，也就是说三种盐溶液并不是都显中性这样一个科学事实，从而使学生产生强烈的求知欲，为什么不同的盐酸碱性不同呢？再如：在学习完“卤素”以后，都要进行章节复习，这样，就可以“实例导疑”,提出“如何用实验方法测定食盐中碘”的存在形式。 2．2酝酿阶段：激思发散——大胆假设 在酝酿阶段，让学生对问题提出假设。教学中学生提出假设是指在已掌握的化学知识和实践经验的基础上，为解决问题所提出的各种设想。对学生来说假设是一种经过仔细观察、综合分析、严格推理的思维过程，是一种自我探究的过程，也是提高思维能力的过程,能使学生明确探究方向，有目的、有计划地进行探究。 提出假设是“问题—探究”的重要环节。教师通过激发学生思维，引导学生将已有的化学知识和问题相联系，鼓励学生大胆提出假设，制定研究方案,启发学生从不同的角度去思考解决问题的方法。对于化学原理比较复杂或综合性比较强的问题,可以在课前进行布置,请学生先查阅资料,并组织小组进行讨论,让学生逐渐掌握科学的预测方法。查找资料的途径有多种，既可翻阅书刊，又可以上网搜索；还要对收集的各种信息筛选、整理。例如对于碘盐中的碘元素究竟是以哪种微粒形式存在的问题，学生们通过讨论提出几种假设：(1)I2的形式 (2)IO3-的形式 (3)I-的形式 ( 4)I-、IO3-共有的形式…… 2．3验证阶段：巧妙点拨——自主探究 验证阶段主要是让学生对提出的假设进行分析、验证。这种验证我们往往是以实践为主、理论佐证为辅来完成的。在教学过程中，学生验证假说可以通过实验验证和根据已有的知识和理论用逻辑证明方法来实现。设计方案后，进入检验阶段，若用实验验证，将实验结果与假设做对比，若正确则得出结论，若不正确，重新提出假设。若用理论佐证，就要收集信息、处理信息或根据已有的知识和理论进行逻辑证明。 这个环节中教师不要把问题点破，更不要把结论和盘托出，只需启发、点拔，让学生自主探索。如对上面碘盐中的碘元素的案例的检验可作如下探索： 学生小组讨论分析：食盐中若有I2 ,遇淀粉溶液会变蓝。若有IO3- ,滴入醋酸酸化，然后用淀粉KI试纸检验，会变蓝色。 若有I-,滴入氯水和淀粉溶液，有蓝色出现。 理论佐证：（1）I2易升华且碘蒸气有毒，I2有颜色，故食盐碘中不可能以I2形式存在。(2)根据已学的氧化还原反应知识， I-、IO3-不可能共存。 学生实验探究