高中论文：对当代认知心理学与化学教学的一些认识.docVIP

对当代认知心理学与化学教学的一些认识 　 现代认知结构理论认为，学生的认知结构是影响其认识世界、进行高效学习的决定性因素，主要表现在学生的策略性知识、知识的表征和知识的组织3个方面。化学教学要帮助学生建立良好的认知结构，使其完备化、条件化，使化学知识结构化。 一、认知结构对学习的影响 1、学生头脑中的认知结构与教材所安排的知识结构是不同的： A、知识的表达方式不同。教材中的知识主要是以文字符号详细表达的，而学生头脑中的知识主要是简约化了的语言文字符号所代表的意义。认知结构已经将知识和个人的智力活动方式融为一体，是两者的结合与有机统一。 B、知识的构造方式不同。教材中的知识前后的顺序性和逻辑性很强，而学生头脑中的知识的顺序性已淡化了，并以另外的方式构造起来，既是累积的又是有等级的，是一个层次性结构和网络性结构。 C、知识的完备性不同。教材中的知识是完备的、无缺口的、系统的，而学生头脑中的知识结构因遗忘规律的作用，往往是很不完备的、有缺口的、系统性比较差的，况且，教材中的知识经过教师的讲解，学生不一定能将其准确地纳入到自己的认知结构中去。 2、学生头脑中的认知结构是影响其学业的主要因素之一： 　 按认知心理学的观点，知识主要分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识3类。 策略性知识直接影响到陈述性知识与程序性知识的掌握和获得。然而，在传统的教学过程中，策略性知识往往被教师所忽略。学生认知结构的不完备，在知识类型方面存在着缺陷，特别是策略性知识存在缺陷是导致教学效率低下的一个重要原因。 　 知识的表征直接影响到学生对知识的检索、提取和运用。 “僵化” 学生的死记硬背和机械的理解是导致知识表征不恰当的重要因素。 　 如果学生的知识结构不完整或杂乱无章，那么在解决问题时往往只会思考一条路径，如果走不通就会无计可施。因此，学生认识结构中的知识组织决定着学生思维的灵活性和变通性。 　 二、 帮助学生建立良好的认知结构 　　3方面进行。 　 学生头脑中已有的知识经验对新的知识经验能起同化作用 例如，学生不掌握有关元素的化合价知识，就难以写出物质的正确的化学式，进而影响到化学方程式的正确书写。认知结构的完备，首先要提高学生的学习质量，从第一节课开始就要求学生扎扎实实地掌握所学的知识，不留夹生饭，以丰富学生的知识储备；其次，要了解学生的学习过程，诊断学生的认知结构，摸清学生的特点及基础，在教学中做到有的放矢；第三要指导学生掌握用已有的知识去同化新知识的策略；第四要有针对性地给学生补充或纠正相应的基础知识和背景知识。 教师在教学过程中要为学生架起新旧知识联系的桥梁，在新学习材料正式呈现之前，提供一些引导性材料，帮助学生提炼、概括原有的认知结构，为学生新的认知结构的构建奠定基础。例如，在进行“元素周期律”教学时，要引导学生确立下列有关知识：(1)原子序数的概念；(2)原子结构示意图；(3)按原子序数递增，元素原子核外电子排布、原子半径、元素主要化合价和元素性质变化规律。这些就为新知识纳入到原有的认知结构中提供了有利的条件。 　 认知结构的条件化是指把所学的基本知识与其使用条件结合起来储存在大脑中，帮助学生把所学的知识与其使用条件结合起来认识和记忆，从而促使学生能灵活运用知识。在教学中多设计变式练习，是促进学生认知结构条件化的重要途径。 例如，在学生学习置换反应这一概念时，可先提供一系列实例：金属跟酸的反应、金属跟盐溶液反应、非金属跟非金属化合物反应等等，尽管这些是不同的反应，但却都是属于置换反应，引导学生从中找出置换反应的特征，从而归纳出置换反应的概念。教师再提供一些肯定例证和否定例证让学生判断。这样，通过肯定例证的各种变式，帮助学生辨认所学知识的关键特征；通过否定性例证强化对概念的理解，并得以在与肯定例证的比较中获得加强。这样处理，对于学生掌握知识概念，沟通已知和未知、新知与旧知的联系极为有利。比较也是促进学生认知结构条件化的重要方法。如无关特征与无关特征的比较；有关特征与无关特征的比较；有关特征与有关特征的比较等。通过比较找出知识间的异同，可增强知识间可辨别的程度，明确知识的运用条件和环境。 　　 1