小学英语教学中学生学习动机的激发与保持课题实施方案.docVIP

小学英语教学中学生学习动机的激发与保持课题实施方案 　 一、研究的背景和研究目的 1.现状分析 　　目前，全国上下正掀起全面推进素质教育的热潮，基础课程改革的热潮也涌起阵阵热浪土。随着《新课程标准》的推出，学习并实践《新课程标准》的理念是我们教师的当务之急。《新课程标准》中强调了学生情感态度的培养。基础教育阶段英语课程的任务中就把激发和培养学生学习英语的兴趣放在了首位。可见培养小学生学习英语的兴趣尤为重要。《英语课程标准》提倡任务型教学的途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。事实上，英语作为一门语言学科，交际功能是语言学科的本质的功能。可以说英语教育最根本、最重要的目标之一，是掌握英语听、说、读、写的交际能力。因此，在英语教学中创设英语交流的氛围、鼓励小学生积极用英语去交流也是提高学生英语学习兴趣和学生综合语言运用能力的有效途径。 目前小学英语教师，尤其是村小大多承担着五到六个班级的教学，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。这些后进生一直很让广大教师伤脑筋。传统的英语课堂一直是教师读，学生跟读；教师问，学生答。学生的学习非常被动，只有教师布置了作业，学生才会去完成。到了小学高段，学生的兴趣就发生了弱化。我们在教学中发现，小学生的英语学习到了六年级时两极分化的情况已相当严重。好的学生能流利地进行基本英语会话，而差的学生连字母都读不好。这些差生对自己和其他同学的英语学习成绩持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷，不及格的分数也不会再使他们感到不安。目前，很多学校都出现了这样的状况，教师们非常担忧。如果这种情况持续，在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看到的。因此，努力提高和培养学生学习英语的积极性势在必行。 上述情况的出现归根到底是小学生学习英语的积极情感没有被调动起来，他们主动参与学习的意识没有被充分激发出来，教师也没有提供有效的学习策略和方法。如何唤起学生发自内心的学习愿望，使他们深刻地认识到：自己才是英语学习的主人至关重要。为此，教师需要努力激发学生学习英语的兴趣，唤起学生发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态变到“我要学”的主动状态；使他们以最佳的心理去学习，使学习英语不再成为负担，反而成为一种精神享受。如果能培养学生的英语学习主动性，就能改善甚至改变出现的不良状况，从而提高小学英语的教学效果和教学质量 二、理论构建 1.概念界定： （1）动机 　　一个完整的动机概念包括三个方面，即动机的内在需要、外在诱因和自我中介调节作用。所谓英语学习动机，是引导和维持学生进行英语学习的一种内在过程或心理状态。在现实生活中，个人对待英语学习的态度、动机以及结果都有着极大的差异，人在同一时间往往有多种学习动机,同一种学习动机可能会产生不同的行为及其结果,而相同的行为与结果也可能源于不同的动机。因此，对教师来说，了解学生的学习动机，并采取一定的教学手段，激发和培养学生的学习动机是十分重要的。 目前国内外心理学家、教育学家对英语学习动机的研究取得不少的进步（蒋炎富对高中生英语学习动机作过调查和分析）。当务之急，我们要针对中国国情——长期受应试教育的影响，学生为了顺利通过升学考试努力学习英语以提高英语成绩，大学生受英语等级考试“证书”压力、就业压力学习英语，很好地去了解小学生英语学习动机的现状，立足现状，不断地激发和培养小学生英语学习的稳定的、长久的学习动机，为学生的终身英语学习打下坚实的基础。 2.理论依据 　　动机之间的作用是一种过程，在这个过程模式中，需要是在心理潜能的基础上通过学习而产生的。需要通过自我调节与外在诱因相联系，从而具有一定的方向性，并调动自身的能量，引起一定的情感反应，形成驱力。同样，驱力在自我调节的作用下，使个体努力去实现目标。外在诱因通过自我调节作用而转化为个体内在的动因。自我调节包括预期、自我效能信念、意志和反馈等一系列循环过程，它发动、维持和调节行为。对行为结果的成功与失败归因，则成为有关后继行为的主要动机因素之一。如此引起新的需要，形成一系列螺旋式循环动机行为。 　　我国学者余文森指出：主动性是自主学习的基本品质,它表现为“我要学”,是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要,表现为学习兴趣和学习责任。主动性学习是引导学生主动学习的教学方式，培养学生具有学习的主动性、独立性；培养学生的独立能力和问题意识，是范例法也是所有英语课堂教学的重要教学目标。 《国家英语课程标准》在“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”这为每一