初中教学论文：初中生学习数学新教材两极分化的原因浅析.docVIP

初中生学习数学新教材两极分化的原因浅析 　 【摘要】义务教育阶段的数学课程人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展。.80页，把一张纸折叠几次，在上面剪出一个图案，展开以后找出图形所有的对称轴，看看折叠的次数和对称轴的条数有什么关系？本题使学生感到很困难，就算用8K纸操作，折叠1次，方案就有4种，折叠2次，方案就有16种……要剪一个图案的方案有无数种，完了又没有讲明是什么图形的所有对称轴。 几何证明的要求不够严谨 数学推理证明是数学的精髓，是培养人的思维能力主要途径，用动手、拼凑、猜想验证来替代这样的推理证明显然是降低了数学学习的功效，几何证明的严谨性被抛弃了。如三角形的内角和，重点讲剪拼，说理一带而过，没有严格的证明。不鼓励学生问为什么。这将影响学生生理性精神的培养，也是对教学对象资源的损害和浪费。许多学生在以后的平面几何求证题中，难以写好正确完整的证明。 任何事物都不可能十全十美，新教材编写上的确存在着一定的问题。但这并不意味着不要改革，目前重要的不是争论新旧教材孰优孰劣，而是如何在改革的过程中对传统的部分“取其精华，去其糟粕”。从一个一线教师的角度，建议以后编写教材时，能够多考虑这些基础较差的学生如何学习数学以及面对差异如何施教等方面的因素，同时建议编写有利于教师分层教学、分类指导的教材，对于知识之间衔接性差，跳跃大，内容要求达到什么程度难把握等问题，希望能引起有关方面的高度重视并及时加以改进。 二．实际教学中存在的问题 1．课堂教学效率不高，课外缺少弥补 实施新课程以后，课堂上教师讲得少了，学生自主探究、合作探究、交流的机会多了，而学生这方面的能力是参差不齐的，结果优生学习效果较好，更优，而学困生则因其探究意识不强，探究能力较差，在交流中获益也是微乎其微。致使他们的学习效果很差，更困难。数学活动很多，如算筹计算、翻牌游戏、杠杆实验、制作车厢等，学生能高高兴兴、热热闹闹地一堂课，甚至下课了还没弄好，还没尽兴。但总有部分学生不想也没有时间去总结数学活动经验，更没有时间思考书上提出的问题，使不少学生达不到教材期望的目标。教师课堂上较难实施分层次教学，课后又缺少弥补时间，致使少数学生掉队。 2．教师随意拔高、提前新授教学内容 新教材内容丰富，涉及面广，重要的数学概念，数学思想和方法采用螺旋上升的方式。教学过程中，部分老师对整个教材体系了解不够，因此把握不准教学要求，随意拔高，把后面的内容提前讲授，使学生望而生畏，失去自信。 3．没有形成应有的思维方式 初中阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性，从而使部分学生感到数学难理解、难学，或认为自己比别人笨，就自暴自弃。 4．没有形成较好的数学认知结构 掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，就不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 5．题海训练，负担更重 一方面，全员参与的统考现在首当其冲，有月考、学期考、学年考、中考。校与校之间，班与班之间都要在新的天地里拼个高低。一个老师，尤其是担负着毕业班任务的老师，不让学生大量做题就无法对付各种各样的考试，学生在升学考试中吃了败仗你再怎么辩解，都无法向社会、向学生、向家长交代。考试当然要以题目的形式出现，要对付考试就必须以题目对付题目，尽管近年来考试的形式在不断变革，明确以知识立意向能力立意转化，但知识立意是题目，能力立意也照样是题目，而且更是漫无边际的题目。只要是题目就必须拿出对付题目的办法来。更何况月考卷、期末考试卷的题目是个别老师把关。正如姜伯驹教授所说的：“不是学得多负担就重，相反学得越少，考得越刁，学生负担就越重。”另一方面，因为实行新教材以后，学生课堂上练得少了，老师就要安排学生在课外进行大量练习。不管是谁，不管数学发展情况如何，都要强制性地进行同样的训练。各个书店报摊也决不放过这个机会，送来了打着新教材旗号的几种甚至十几种