高中论文：高中学生化学学习动机的调查分析与优化建议.docVIP

高中学生化学学习动机的调查分析与优化建议 　 摘要 调查结果表明，当前许多高中学生的化学学习动机存在如下问题：在应试为明确目的的间接动机过强，负诱因成分过多，而直接动机，尤其是高层次的思维动机相对贫乏。不过，在化学教学中可以利用化学情景吸引注意，利用问题情境拨动思维，利用学习过程培植情感，使学习动机得以优化。 关键词 化学学习动机 诱因 调查分析 优化建议 1 问题提出 当前，尽管实施以培养学生创新精神和实践能力为核心并促进学生德、智、体、美及个性特长、心理健康等全面发展的素质教育正逐步成为学校教育的主旋律，学生良好学习动机的培养和激发就自然被纳入十分重要的情感教育目标的范畴，但是毕竟在目前的社会背景和高考制度下，考试分数紧密联系着高中生的前途、荣誉和自尊，必然导致了大多数高中学生以应试为目的的间接动机过强，负诱因成分过多，而直接动机，尤其是高层次的思维动机相对贫乏。因此，如何充分挖掘并展现化学学科自身的魅力，使学生的化学学习动机得以优化，自然是摆在我们广大化学教育工作者面前非常重要而又亟待解决的一大课题。 2 调查分析 2.1 动机诱因的现状与分析 对本校高中各年级学生的化学学习动机的诱因现状，笔者用访谈的方法进行了调查，发现对各年级学生的影响力都特别强大的诱因是“化学考试的成绩”，其次才是“对化学学习本身的爱好”等等。 “考试成绩”之所以在学生心目中占据特殊地位，是由于在当前的社会背景与高考制度下，考试分数几乎决定着学生的前途和命运。笔者在访谈中还发现：“分数”这一强大的间接诱因（负诱因）已使多数学生的学习活动带上了浓重的个人化的功利色彩，也带给学生过高的学习焦虑。针对动机的现状，无论从学习效果还是心理健康的角度考虑，对这一间接动机都应有所控制。 对化学学习本身的爱好，集中体现了直接动机的强度。直接动机的诱因是求知，是相对纯粹的正诱因，即使“求知”失败也不会使学生遭受实质性的打击和威胁。因此，激发和强化直接动机，提高学习动机的整体水平，不会造成学习焦虑过高、心理压力过重等负面的影响。 2.2 各学习环节中直接动机相对强弱与成因分析 为了找到化学学习过程中直接动机的薄弱环节，笔者对本校高中各年级学生作了抽样（270人）问卷调查。问卷采用排序设计，用便于学生理解的通俗名称命名“环节”，用喜欢程度来集中体现直接动机的强弱，要求学生从最喜欢到最不喜欢的次序给各环节编号。统计结果显示，不同年级和班级的情况大致相同，故统一列表1如下： 表1 化学学习环节 排序指数 排位 1 课前看书预习 0.097 8 2 课后看书复习 0.101 6 3 与同学讨论问题 0.098 7 4 听老师讲授基础知识 0.144 1 5 听老师分析化学题 0.138 2 6 自己做练习 0.105 5 7 正规的化学考试 0.038 10 8 自我测验（分数不公开） 0.073 9 9 看老师做演示实验 0.115 3 10 自己做实验 0.111 4 表1中环节的划分与命名没有采用严格的教育心理学概念体系，目的是为了便于学生理解。所以对概念的处延应站在高中学生的角度通俗化地确认。比如“听老师讲授基础知识”中的“讲授”包括“发现式的讲授”，而“知识”却不包括“程序性知识与策略性知识”。根据表1中的数据，我们就以下3个方面做了进一步调查分析： ⑴听老师讲授基础知识的排序指数（平均喜欢程度的标志）大于自己看书复习，听老师分析化学题的排序指数大于自己解题，看老师做演示实验的排序指数大于自己做实验。这说明多数学生对“听”和“看”情有独钟，说明他们不喜欢独立自主地学习。为查明原因，笔者对一些典型的学生作为深入的谈话了解，结果找到3个主要原因：①在沉重的课业负担之下，对学习已经厌倦，而跟着老师学习比起独立学习相对轻松些；②听老师讲解（尤其是讲知识）容易听懂，有收获感（直