初中科学论文：新课标下科学教学中“探知、透德、养人”三通教学.docVIP

新课标下科学教学中“探知、透德、养人”三通教学 　 摘要：简述目前科学教学现状，介绍新课标下科学教学中三通教学方式，把探究科学、凸透德育、人格培养有机地通透交融而立体发展。获得完整的科学知识，懂得科学探究的方法，凸透科学内在蕴涵的善与美科学的德育功能的实现，不能仅把科学教育作为一种求知、求真的活动，而应有科学精神的支撑，贯穿社会责任感的培养，渗透，与人格培养融为一体“科学教育是真善美的统一”（卢嘉锡语）。在重视科学的知识教育价值的同时，却往往忽视了科学内在善与美，忽视了科学的德育功能而不能全面的认识、发掘、实现科学内在的教育价值，教师就很难负起“教书育人”的使命。科学的本性就是使人从自然界的奴役状态中解放出来，从愚昧走向文明。科学在创造物质文明的同时，也在创造精神文明，科学在追求知识和真理的同时也在追求着人类自身的进步和发展，而科学精神正是由科学本性所要求的对真理的无私追求并为之奋斗的精神（包括求是进取献身自由探索勇于批判、大胆创新敬5个行业15个工种进行过调查显示：未来的“工作岗位技能”——劳动者成长、生产和成功必须具有的品质可以概括为“五种能力和三个基础”。[资源能力、人际关系能力、信息能力、系统能力、技术能力。1.基本技能2.思维技能3.个性品质]因而一个合格的中学生应具备：合格的学业成绩，履行《中学生日常行为规范》，还要具备适应社会环境、能发挥自身潜能的生存能力 。 于是我们界定三通教学方式就是：基于问题、活动为主、生活体验、科学探究、凸透德育、人格培养，以通透交融及双主体为显著特征的教学方式。 二。科学教学现状 1．从小学进入初中的学业分化和品德素质分化 学生进入初中后，由于课程难度、深度的加大，造成学生学业压力的增加。如果学生自身学习基础差，或学习方法不适应，都可使心理矛盾加剧。表现出学业分化的特征是：（１）学业分化：小学生六年级升学因素作用下，有种紧张感；升入中学，在赞扬声中又产生了优越感，于是学业和品德上的缺陷被掩盖了。然而，由于生活环境的变换、师友同学的更新，学习方式的改变，都会引起复杂的心理矛盾。学业分化再出现于初二下学期，这时学生身体迅速发育，自我意识增强，成人感发展，独立意向明显，家庭、学校的影响在减弱。因此，自主性发展要求同自我调控能力之间，存在着突出矛盾，结果使学业波动现象大量出现。调查结果学业波动型学生占92％，稳定型学生只占8％。从而出现所谓问题行为，（2）品德分化：由于心理因素作用而形成的说谎、厌学、逃学、作弊、早恋、出走、侵犯、不良结交等行为。其表现可分为三种类型：a.过失型。由好奇、好动、试探、模仿、畏惧等心理状态和不良需要引起，以违反纪律的行为方式，如骂人、打架、损坏物品、逃学等，带有偶发性、情境性、盲目性等特征。b.侵犯型。受挫折后引起的不良情绪。为消除由愤怒造成的内心紧张，采取发泄的方式，以特定的对象为目标进行发泄、报复，带有公开性、突发性特点。C.离轨型。由于不良的需要，以违反道德规范的方式，如偷窃、欺骗、斗殴、游荡、破坏公物等，带有经常性、有意性特征。以上都会对社会造成危害。 2。从小学常识到初中科学的转轨 小学把常识当选修课，只知道语文和数学及外语的重要性与地位，升入初中的毕业考也只考评语文数学，而已往初一内容不列入中考不被重视，再加上自然科学核心内容从初二开始，且难度加大，学生也很难适应这种快速的转变，于是学生对自然科学的认识不足，导致初二自然科学成绩的分化，初三因为宁波市中考科学占150分，老师为应考一味抓学习，要成绩，而忽略了科学教学的德育功能及学生人格的培养。 3．社会、学校、家庭的影响 过重的学习负担和教师教育态度、方法不当的消极影响。首先是教师对少年学生认识上，只看到是“危机期”，没有看成是“最佳教育期”。其次是教学方法不主动，教学要求过高，加上家长对学生的压力，“棍棒主义”，或放任自流，多数是独生子女曾得到双亲的过分关心和过分期望。有的家长连科学是什么样的课也不清楚，而社会最关注学校的升学率，不太关注学生的身心成长，品德好坏，素质高低。这些都使学生增强了厌学情绪。尤其是过重学习负担，形成学生重度焦虑。于是教育态度和方法易走极端，如缺乏对学生学业、品德、素质分化采取有效手段， “重智轻德”等。 三．“三通教学”的实践摸索 由于“三通教学”建立在探究式教学基础上，我们认为该模式放在综合实践活动课和科学课堂教学中比较合适。我们选择全校初中各年段5个班抽取2个班作为实验班（共6个），并在三年中实施摸索。 我校综合实践活动课中，初二学生三个小组自选课题《研究力和运动》，并且每人凭兴趣确定研究方向，同时自任队长，组内其他队员由队长协商组成研究所需的记录员、调查员、操作员、写作员等，活动分三步骤： （1）“选演员”。几位同学扮演“现代科学家”，教师且当主持人， （2）“备台