小学科学论文：勿以事小而不为——浅谈教师的预备性实验.docVIP

勿以事小而不为——浅谈教师的预备性实验 　 [摘 要] 小学科学课程中的实验教学对于培养学生科学素养起着重要作用，为了上好科学实验课，科学教师都会在课前认真研读教材，备课，备学生，备材料，却往往会忽视教师的预备性实验，造成课堂教学中出现诸多突发问题，影响课堂教学成效。其实，教师的预备性实验，即能让教师充分领会教材编写者的意图，又能发现实验材料可能存在的问题，从而改进材料，建构真正有结构的材料，从而促进课堂教学活动的开展，使学生在探究实验中获得最大的价值，体现课堂教学的有效性。 [关键词] 科学课 课前 预备 实验操作 有效教学 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，实验教学对于培养学生科学素养起着至关重要的作用，科学实验是学生主动探究的一种表现, 看上去大小一样的磁铁，磁力大小差异极大。于是我花了数小时，将所有学生实验用的磁铁一一进行检测，发现这五十几枚磁铁，磁力小的只能吸附五、六枚回形针，磁力大的居然能吸附18枚回形针！而且同一枚磁铁的南北极的磁力大小也不同（如图1）。可能因为长期存放，加上存放不当等因素使这些磁铁的磁力出现了不同程度的流失。怪不得学生实验后的数据差异如此之大，根本找不到磁力增幅变化的规律。 磁力大小 （吸回形针数） 磁铁数量 磁力大小 （吸回形针数） 磁铁数量 磁力大小 （吸回形针数） 磁铁数量 6 1 11 11 16 4 7 2 12 2 17 1 8 2 13 3 18 1 9 8 14 0 10 2 15 5 图1 为了解决实验材料问题，我又重新选择了学生学具袋中的那些黑色磁铁。再一次将实验所需的磁铁都一一检测，发现这些磁铁的磁力大小虽有差异，但差异较小，一般在2枚回形针左右。于是，在检测的近百枚磁铁中，挑选了磁力相近的五十枚磁铁作为实验所需材料，并且按磁极在磁铁两面分别喷上了红白两色油漆，以便于实验操作和讲解。利用这些磁铁再次开展实验探究活动，顺利完成了预设的各教学环节，效果较为理想。学生通过这组磁铁开展“测量磁力大小变化”的实验，不但顺利得出“磁铁增加，磁力增加”的结论，还能通过分析实验数据，发现磁力增幅变化的规律——“磁力增加，增幅却减少，两者不成正比”（如图2）。学生不但学有所得，而且知之甚深，体现了科学探究所追求的“一英寸宽，一英尺深”的内涵，也体现了课堂教学的有效性。由此可见，教师的课前预备性实验，对于追求课堂教学有效性是多么重要。 磁铁磁力大小变化数据统计 组　　磁铁 1枚 2枚 磁力变化 3枚 磁力变化 1 8 11 ＋3 12 ＋1 2 7 12 ＋5 13 ＋1 3 5 9 ＋4 13 ＋4 4 6 11 ＋5 13 ＋2 5 8 14 ＋6 18 ＋4 6 6 10 ＋4 16 ＋6 7 7 12 ＋5 15 ＋3 8 8 12 ＋4 15 ＋3 9 7 11 ＋4 14 ＋3 10 6 11 ＋5 14 ＋3 11 7 13 ＋6 12 5 9 ＋4 12 ＋3 图2 科学课上的实验很多时候就是因为材料不当而造成实验数据不准确，最后导致教师尴尬收场。学生探究过程有了，却难以在探究实验中得到成功的喜悦，最后结论往往还是以教师告知的方式获得，还是新瓶装旧酒。因此教师在课前应先进行预备性实验，通过实验发现问题并改进实验材料，保证课堂教学中的实验探究活动更富有成效。 三．预备性实验，有助于化被动为主动。 在实验教学中，我们常会遇到因为不熟悉实验操作环节，不知道实验所需时间而造成教学时间不够；因为教师对于实验现象了解不深不透，对于学生的问题不知如何解答，对于学生的实验现象无法正确评价等被动局面。因此，课前教师亲自动手做一，掌握一手资料对可能出现的各种问题有更加详尽的考虑和准备，才能从容面对各种可能出现的实验问题，使学生充分享受到课堂实验成功带来的成就感。 实验的过程、实验结论2005,（10）. [2]《科学（3-6年级）课程标准》——北京师范大学出版社 [3]《科学（3-6年级）课程标准解读》——湖北出版社 [4] 尤昌德. 提高小学科学实验效果之浅见. 福安市教师进修学校网