论文：浅谈班主任教育教学的评价艺术.docVIP

快乐评价 健康成长 ——浅谈班主任教育教学的评价艺术 　 苏霍姆林斯基曾说过：“教师是人类灵魂的工程师，这个神圣的称呼决定了她的每一句话都将在孩子成长的道路上留下深深的脚印……”可见，教师语言是否得当对孩子的成长多么重要，特别是身兼科任教师的班主任对孩子的评价更显得举足轻重。所以，新时期的班主任要善于用快乐的评价方式，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生健康、快乐的成长，这既是对学生成长的尊重，也是对学生生命的关爱。下面，结合自己的语文教学及班主任教育工作谈谈粗浅的体会。 一、善用快乐的激励性评价，引导学生建立自信 哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求就是渴望被赏识。”特别是身心正处在迅速发展阶段的小学生，他们更是盼望来自于教师的赏识。所以在班主任教学中，教师恰当地善用快乐的激励性评价，会在学生的心灵深处激起波澜、萌发顿悟、产生共鸣，为学生的发展指明方向，树立信心，促进学生形成健康、奋进、知难而上的心理。班主任教学中善用快乐的激励性评价可以从以下几方面进行尝试。 （1）对学习习惯的评价 对于学生来说，养成良好的学习习惯至关重要。因此，我在日常的语文教育教学中非常重视对学生学习习惯的评价，从而引导他们形成良好的学习习惯。例如：每次读课文时，有的孩子读着读着腰就弯下去了，读书的声音也变小了。于是，我立刻表扬其中一个一直坐得端端正正的孩子：“你们看方杰同学读书的时候，坐得多直、书也没有遮住眼睛，老师相信她一定读得非常好！”顿时，孩子们的好胜心被激发了，都坐得端端正正地认真读书。再如：“黄晓旭同学每次写字都一笔一划地认真书写，而且身体也坐得端正，怪不得她的字写得那么漂亮呢！”“黄若培同学每次回答问题都能用上‘因为……所以’的句式，所以他的表达能力一直都那么强。” （2）对学习内容的评价 “兴趣是最好的老师！”对学习内容的评价，有助于激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。比如我在教学《趵突泉》一课时，引导学生有感情地朗读小泉的段落，并及时给予了评价：“你们读得真快乐，就像活泼的小泉一样。”学生们一下子乐了，都表示还想再声情并茂地读一次。结果不到几分钟，大部分学生都可以将那段话背下来了。教学《积累·运用》一课时，让学生比赛谁积累得快、积累得多。学生在比赛的过程中，学习激情空前高涨，我便相机评价：“你们的记忆力真强，跟老师小时侯一样，真是我的好徒弟。” （3）对学习方法的评价 《新课程标准》重视对学生学法的指导。在对学生学法的评价中渗透学法的指导，能使学生轻松地掌握学习方法。例如，我曾引导学生用多种方法记忆生字，但学生始终不明白怎样用好的方法才能快速记忆生字，于是我想到了用激励性评价启发他们。“攀”字，学生编出一个谜语：“林中两把叉，一只大手抓住它。”我及时评价：“你真聪明，编了一个谜语让我们猜。”学生立刻反应过来了，不仅知道怎样用谜语、儿歌、顺口溜、形近字等方法记字，还创造了唱歌记字法、利用同学名字记字法等等。 （4）对情感态度的评价 《新课程标准》指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”利用这一特点对学生进行情感态度的评价能使学生形成正确的人生观和价值观。在教学《峨眉道上》一课时，我引导学生体会：默默付出，不求名利的人才是无名英雄。学生懂得了这个道理，在生活中经常做好人好事，而从不自吹自擂。于是，我高度评价他们：“你们真是小‘雷锋’！”短短一句话，却让学生倍受鼓舞。 （5）对合作学习的评价 《新课程标准》非常重视学生的合作学习。要想学生积极主动地进行合作学习，对他们进行激励性的评价很重要。如教学语文综合实践活动《我们爱“绿”色家园》时，学生讨论怎样把龙泉长柏小区变成绿色家园。他们有的写、有的画、有的做，有的还讨论了很多好办法，我就表扬他们：“你们小组齐心协力，为小区出谋划策，我代表居民感谢你们。” 美国教育家卡耐基说过：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”上述对学生的激励性评价语言，都能使学生感到身心愉悦，获得成功的快乐体验；也促使学生在今后的课堂上更加活泼、更加主动、更加自信；真正促进学生健康的发展！ 二、巧用真诚的否定性评价，帮助学生认识自我 激励并不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成真诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐渐培养学生客观地认识自己，提高他们的反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我的价值。这样，即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，在对学生进行赞美的同时，真诚的否定性评价也是必不可少的，但必须注意以下几点。 （1）真情投入、饱含期望 古人云：“亲其师信其道。”只要教师真诚关爱学生并为他们投入真挚的感情，让学生明白老师对他抱有积极的、合适的期望，学