缝隙中挣扎的温情.docVIP

缝隙中挣扎的温情 　　教育最终极的目标是学生的发展，人类的发展，而人类发展的本质是人的个性化和全面化发展，教育应该把学生作为发展之本，必须坚持学生全面发展的策略，保证学生得到健康的发展。所以，高中语文作文批改的出发点当是为促进学生的发展而定的，但现实却并不是那样。在社会日益沉沦在功利化阴影里的今天，高考的重要性毋庸置疑。这使得在实际的语文教学中，不管是学生的写作，还是教师的批阅都被高考左右，都被功利化的观念俘虏。就拿教师的批改而言，作文里的文字很多时候只充当了判定分数高低的冷冰冰的工具，而忽略了文字里的温情，忽略了学生们有温度的生活。 　　纵观历年来高考作文的评分标准，判定其优秀与否的是文章是否“内容：符合题意、中心突出、感情真挚；表达：符合文体要求、结构严谨、语言流畅、字体工整；特征：深刻、丰富、有文采、有创意”。虽然“感情真挚”在其中占了一席之地，但很明显它的地位对阅卷老师而言早已置若罔闻，而关注的重点则是“深刻，有文采、有创意”。这一现实直接导致教师在平常的作文批改中将高考标准作为唯一的尺子，来“度量，剪裁”学生的作文，而有些时候，经过这一残忍的“度量，剪裁”， 留下的是文字的“行尸走肉”，弃掷的是文字的“灵魂”――温情。此时的教师“大义凛然”的充当了高考的“刽子手”，让“臣服”于高考这位“君主”的活下来，而稍稍“违逆”的就格杀勿论。学生文字里的温情就这样在高考和教师们“