苏教版小学语文第九册期末试卷(一..pptVIP

四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院副教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） 电话 E-mail：jksyf@163.com 四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、听课前的准备 二、在新理念指导下听课 三、掌握听课技术 一、听课前的准备 （一）常见的听评课类型 听课评课都有一定的目的，根据目的就会有所侧重。为此，每个听评课者在听课前都应首先明确听评课的目的和任务，选好角度，突出重点，使每次听评课有相对的针对性，解决其主要问题。 常见的听评课主要有以下几种类型： 1．了解检查型 这种听课可以不预先通知，听课后也不一定要交换意见，目的是为了解学校教学情况，首先了解教师执行课标以及教学计划的情况，了解教师的教学思想和改革情况，了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等，甚至可以看到学校工作是否有漏洞，如设备是否齐全、损坏情况等。 这种听评课在运用上有一定的灵活性。开学后的一两周听课，主要了解师有无充分的准备，以达到督促的目的。 再如，学生对某教师反映意见多，在听课后，就可以针对性地予以解决。 2．指导帮助型 这种听评课大多是针对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节进行。 听课后要认真评析，帮助指导，这种指导要贯穿于教学全过程，听课者要同授课者一起备课、研究教材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲。 每次听课后应及时交换意见，只要可能，应连续听一段时间，直至该教师在教学中存在的不足有了明显的改进为止。 3．总结推广型 总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。 推广性听评课，目的是帮助有建树的教师总结推广他们的教学经验。 这种听评课具有选择性，要求首先发现好的经验，在听课时要有眼力，善于进行观察、鉴别，帮助授课者将其一般性的经验上升为理性经验，找到规律性的东西，能够发现其本人还不能自觉认识的、自身独特的、潜在的教学气质或能力，当然也应发现其不足，分析这些不足的原因，找出改进措施。 总结推广经验可以是全面的，也可以是单项的，一般说来，单项更容易搞得深一些。 总结推广型的听评课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、总结的过程才能够达到完美。 4．实验研究型 这类听评课的对象一般应选择有一定教学经验的中、青年骨干教师。听评这类课的关键是要报商榷态度，同授课教师平等切磋讨论，共同研究总结。 因为是实验研究，所以可能成功，也可能失败，但听评者不要指责、埋怨，应充分给予肯定，多给予感情鼓励。 这种类型的听评课要包括三个阶段： 起始阶段： 听评课者要深入课堂进行听课、观察和分析，开始情况是否良好，与设想有什么距离。根据反馈信息，确定怎样修改设计方案，使其更完善，更切实可行。 实验阶段： 听课者主要是针对实验中的关键环节听课，然后设计修改方案。 总结阶段： 这个阶段应坚持多听课，看实验是否可行，达没达到预想结果，然后进行总结分析研究，决定是否有推广的价值，怎样全面铺开。 5．学习吸收型 听此类课重在向别人学习，从而提高自己。 听这类课一定要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到，课上听，课下请教相结合。 6．考核评比型 听评这类课的目的是为了评级定优，听评这类课要按有关规定和条件，客观、公正、不带任何框框，结论力求准确。 （二）把握好听课的角色 1．进入“学生”角色的听课 任课教师在课堂上授课的对象是学生，因此评价者要时时“下位”以学生的角度来听课。 主要做法是： 一要撇开自己的知识积累和能力影响； 二要撇开自己思维层次和思维定势，在此基础上以“同龄人”的身份来听课，设身处地从学生的角度，按学生的水严去听课。 听课时，要多想想我如果是学生，这堂课懂不懂，学会了吗？为什么学生很投入？又为什么学生很沉闷？这样的“移位”倾听，会更客观、更公正地参与下一步的评课活动。 进入“学生”的角色，要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容，怎样引导如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。 2．进入“教师”角色的听课 评价者在听课时，还要潜意识中进入执教学者的角色。课堂教学中教师的主导作用如何，需要评价者“移位”思考，即将自己置身于“教”的情景中。 主要做法是其一根据执教者的构思和设计轨迹，想想对方下一步教学行为是什么，为什么，如果不是这样，是什么原因？ 其二是倘若自己是执教者会怎么做，是比对方更好一些，还是比对方差，为什么？当然这种思考的时间是短暂的，有时可以在记录本上快速作些点评，待这堂课结束后再回忆。 进入“教师”的角色，要设身处地地思