小组合作教学法研究报告- 倡导合作学习，提高学生能力.doc

语文“动乐爱”小组合作教学法研究报告 一、问题的提出。 语文教学在传统教育模式中，由于主客观的因素的影响，使得许多同学对语文的学习停留在一种机械、凝固的学习状态之中，如何切实转变学生的学习态度，构建一种愉快的学习氛围，使学生主动地学习、热情地学习，从而提高课堂教学效率，成为我们一直以来思考的问题。本研究的目的就是依据初中学生的认知心理和竞争心理找到一种较为合适的教学方法，以解决课堂教学中实实在在的问题，并由此开始了一系列的研究。“动乐爱”小组合作教学法是指构建和创设愉悦的合作学习环境，让学生主动参与完成语文课堂的教学目标，开展真正能体现“教师为主导，学生为主体”思想的师生双边活动，以小组合作方式的完善和竞争机制的健全来充分调动全体学生的积极性，实现由乐学到爱学并自主完成教学目标的一种教学方法。 （一）基本假设 1、“动乐爱”小组合作教学法将激发学生主动学习的热情，增强团结协作精神，在合作中学会与他人相处，并因此得到别人的尊重和关注，树立起自信心，从而促进学生健全的人格的形成。 2、“动乐爱”小组合作教学法将促使不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员之间互补，在合作性交往团体里，彼此互相启发，互相补充，实现相互之间思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使小组成员创造性地学习，提高学习成绩。 3、“动乐爱”小组合作教学法将通过教学中合作方法的运用，体现全员全面发展的意义，追求“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界。 （二）预期目标。 实验班学生的学业成绩有所提高、实验班学生主动学习语文的意识、合作竞争的意识及语文综合能力明显提高。 二、设计与实施 （一）研究对象的选取和研究的时间 研究对象为满洲里市第二中学初二（3）班。研究期限为两年。 （二）研究方法： 行动研究法、 （三）国内外研究现状 合作学习是本世纪70年代初兴起于美国，强调学生分组讨论问题。上海建平中学有“小组”讨论法。本课题预计在以小组合作学习有较大的突破，并逐渐培养学生良好的合作品质，且与激励措施的改进有机地结合起来，对培养学生语文兴趣提高语文成绩有很大帮助。 （四）研究的具体步骤 研究周期为两年，分四个阶段进行。 2002、7——2003、7第一阶段酝酿阶段 小组合作的产生，教学中如何运用，如何培养合作经验，学习有关合作学习的理论。 2003、10——2004、2第二阶段准备阶段 合作的小组的产生及合作精神的培养，任务分工细化。 2004、3——2004、12第三阶段主要实施阶段 就语文教学中不同教学内容实施“动乐爱”小组合作的教学策略，并总结经验，加以分类。 2005、3——2005、6第四阶段总结提高阶段 以调查问卷，成绩分析，研究报告形式进行成果检验。 （五）研究的具体操作 1、精心组建小组，细化小组分工，在酝酿阶段学生对“小组合作”产生了感情的同时，根据组间同质、组内异质的原则对学生进行分组，具体分组方法。 （1）为每个小组制订小组概况表，形式如下： 小组组号 小组成员 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 个人总分 小组总分 小组平均分 小组活动 1号 2号 3号 4号 5号 （表1） 说明：①小组平均分=小组总分÷小组人数 ②表上的数字为平时课堂学生表现得分，小测验成绩加分，作文成绩加分。 （2）给学生以语文成绩的互补方式编排小组，做到完全客观。 （3）确定小组数目，班级学生接近40人，按人数分为8组，每组5人。 （4）按照组内异质，组间同质原则分组，注意A每组都包含学习好中差的学生；B应使全班各组的平均成绩大致相同；C注意小组成员在性别、兴趣能力等方面的合理搭配。 （5）小组成员分工明确到位，“组长”（掌握小组学习的进程，安排发言顺序）、记录员（要记录小组学习的过程和结果）、检查员（要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务），语文课代表负责填写小组概况表，为培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。 2、依据不同的教学内容采取不同的小组合作方法，语文考察包括基础知识、现代文阅读、文言文阅读及作文四方面的考查，在实实在在的运用中逐渐培养学生的兴趣 ，使他们自主的、快乐的学习，达到爱上语文课的目的。 （1）基础知识的学习（重点篇目的字词默写）中小组合作方法：采用自主预习 组长测查 检查员检查每位组员的掌握情况确认成员均完成任务 各小组成绩评比（教师评定） 优胜小组集体加分，在合作学习过程中，可以弥补班级人数，生员较差的情况，利用学生的竞争心理，小组成员不仅要努力达到个人目标