关于高中历史课堂教学有效性的思考_汪瀛.ppt

* 关于高中历史课堂教学有效性的思考 关于高中历史课堂教学有效性的思考 湖南省株洲市四中历史特级教师 汪瀛 Wangying.0614@ 一、课堂有效教学的命题对吗？ 结论：“课堂有效教学”应更名为“课堂教学有效率”、“或课堂教学的有效性”、或“高效教学课堂”。 二、我们为何要研究历史课堂教学的有效性 1．在我们历史教学中确实存在低效课堂现象 （1）教学目标虚化 。 （1）教学内容泛化。 （3）教学方法选择不当。 （4）教学活动外化。 2．研究课堂教学的有效性是减轻学生负担的需要 3．研究课堂教学的有效性是适应新课程改革的需要 三、确立历史课堂教学有效性评价标准是评价历史课堂教学效率的前提条件 1.学生的历史考试成绩不应成为历史课堂教学有效性评价的唯一标准 2．评判历史课堂教学效率的核心是历史教学的三维目标，其中情感态度价值观的形成尤为重要 四、提高历史课堂教学有效性的策略 （一）更新历史教育理念，转变教学方式，提高历史课堂教学效率。 1.历史教师知晓了新课程教育教学理念和方式，不等于更新了历史教育理念，转变了教学方式。 2.一些历史教师由于对新课程教育教学理念和方式理解不全面深刻，从而导致形而上学、机械照搬，不善于应用的问题。 （二）优化教学设计，科学整合教学资源，提高历史课堂教学效率 1．历史课堂教学设计必须正确处理好三个问题 第一，历史课程标准与历史教材的关系问题 表现一：完全依据教材“照本宣科”。 表现二：新瓶装旧酒。 第二，过程与方法目标的定位问题。 第三，学生课前准备与课后延伸的问题。 2．注意初高中历史教学的衔接。 3．要科学整合历史课程资源，防止历史课堂各种教学资源泛滥成灾。 4．历史课堂教学的开放性必须与教师科学准确点评相结合。 5．要科学看待和借鉴他人的教学设计、教学案例等成果，不要盲目模仿和照搬。 （四）规范学习常规，培养学生良好的学习习惯，提高历史课堂效率 1.目前高中学生存在不适应高中历史新课程的一面 （1）历史概念和辩证唯物史观基础差。 （2）学史无用论观点比较泛滥。 （3）缺乏学习历史的方法。 （4）不适应高中历史新课程的专题体系。 2.历史教师要通过历史课堂教学，培养学生养成良好的历史学习意识和习惯，自觉规范自己的学习方法 第一，树立我是学习主人的学习观念，激活自我学习动力。 第二，明确学习任务。真正的学习是自觉的行为，这种“自觉”，其中一个重要表现就是对学习任务有清醒的认识。 第三，养成良好的学习习惯。 第四，科学选用学习方法。 第五，自我分析学习得失和评价学习效率。 第六，学会合作学习。 就教学目标虚化问题而言，我们一些历史教师在备课时基本上没有考虑历史教学的三维目标，有些教师的历史教案上虽然写有三维目标，但基本上是抄教学参考资料上的现成内容，并没有根据自己对《课程标准》中有关本课教学要求的理解、对所使用的教材的理解、对所教对象智能的准确把握和自己的优长的把握来科学设计教学目标，自然也就难以获得高效历史教学课堂。有的教师只关注知识目标，不关注能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。还有，我们一些教师虽然教案上有三维教学目标，但那只是给检查人看的，自己的教学根本就没有去落实这些教学目标，可以说，教师的课堂教学与他所拟定的教学目标相差甚远，有些甚至于风马牛不相及。历史教学目标的虚化，其必然结果就是历史课堂教学效率低下。 就教学内容泛化而言，就是我们一些历史教师在历史教学过程，置历史教学目标于不顾，对一些教学内容进行随意发挥，漫无边际，没中心，没要点，胡乱联系，想起什么说什么，这自然难以形成高效的历史课堂教学。 就教学方法选择不当而言，就是我们一些历史教师在选择课堂历史教学方法时，不顾教材和学生实际，完全依据自己的喜好行事，或照搬他人设计的所谓优秀的教学案例进行教学，其结果自然不能获得成功。 就教学活动外化而言，就是我们的一些历史课堂教学，只注意追求师生互动形式，课堂表面上的热闹等形式，而不关注历史课堂教学的实际效果，具体表现为课堂讨论没有目的性；学生自主能动性很低，人云亦云；教师缺乏正确有效的引导；只有形式，没有实质，没有实现真正互助、欣赏的讨论合作。这样就必然导致，历史课堂上热闹非凡，师生个个都忙得不亦乐乎，发言的、讨论的、演讲的、表演的、绘画的，应