北师大版一年级下册数学教学案例与反思 认识图形.docVIP

北师大版一年级下册数学教学案例与反思 认识图形 北师大版第2册《认识图形》教学案例及反思 【案例背景】： 学生在一年级上学期已经认识了立体图形，对平面图形已经有了大量的丰富感性经验。但学生对平面图形的具体特征、本质所在以及平面图形与立体图形的关系还不明确。为此，我认为，创设有趣味的情境活动，让学生动起来，是解决学生对平面图形从感性认识到理性认识的一种有效策略。 【案例主题】： 《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。要激发学生对数学的兴趣，就要让数学教学充满魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的情景，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。教师应根据学生的个性特点，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。本文是我在“认识图形”中的一个案例，以期与大家共勉。 【课堂实录】： 一、猜“脚印” 1、回忆朗诵《雪地里的小画家》引出立体图形。 2、猜想并验证。 让学生猜一猜这些立体图形会在雪地上留下什么样的脚印。 学生猜想，教师操作验证。 （在故事情境中导入新课，学生兴趣盎然。在猜想验证中，初步感知“面”在“体”上，培养学生的空间想象能力。） 二、取“脚印” 1、寻找取“脚印”多种办法。 师：同学们可真厉害，老师佩服极了。那你能再想个办法把它们的脚印留在纸上吗？拿出准备好的工具（印泥、白纸、铅笔）试试吧！ 2、学生动手操作，取“脚印”。（配音乐） 3、汇报： 谁愿意向大家介绍你用什么办法留下了谁的脚印。 生：我用印泥将长方体的脚印印了下来。 生：我按住长方体，将它的脚印描了下来。 …… （就这样，在玩中，学生认识了长方形、正方形、三角形和圆，并在动手玩中，具体感受到了“面在体上”这一数学思想。） 三、认“脚印” 1、学生将图形剪下，分类贴到黑板上。 2、学生观察黑板上的图形，谈感想。 3、学生拿出学具袋的图形，看一看，摸一摸，想一想，再请学生当小老师介绍这些平面图形基本特点。 4、教师导入课题 （板书：认识平面图形） 5、学生闭眼想象所学图形，用手比划模样 （让每个学生都参与到给“脚印”找朋友的过程，这一过程也是分类整理的过程，从而渗透分类的数学思想方法。通过分类整理，发现每个图形的特点，使学生从具体实物操作和形象感知发展到抽象地认识图形，进一步体验 “体”与“面”之间的区别与联系。通过闭眼想象所学图形，培养空间想象力，有效发展学生的空间观念。） 四、摆“脚印” 1、师：你能用小棒把它们的脚印摆出来吗？选择一个你最喜欢的图形摆一摆。 2、生活动，师巡视。 3、汇报展示： 谁来向大家说说你用几根小棒摆出了什么图形？ 生：我用四根小棒摆出了一个正方形。 生：我用6根小棒摆出了一个长方形。 师：那用四根小棒能摆出一个长方形吗？ 生：不能。 师：为什么？ 生：那就成了正方形了，因为正方形每边都一样长。 生：我用3根小棒摆出了三角形。 …… 师：有一个图形你们都没有摆出来，是什么？ 生：圆。 师：为什么？ 生：因为圆的边是弯曲的，小棒是直的，我们没办法摆出来。 （学生在操作中发现各种图形的本质特征，很了不起，同时也进一步感受到圆与长方形，正方形及三角形的不同。） 五、找“脚印” 先找教室里的平面图形，再展示生活中的平面图形。 （让学生把所学的知识运用到现实生活中，密切数学与生活的联系，并且由一般到特殊，培养学生的思维能力。） 六、辨“脚印” 1、游戏一：火眼金睛找不同 （通过呈现出漂亮的图画，让学生找出图画中的不同，加深学生对各种图形特点的认识。） 2、游戏二：猜猜我是谁 （通过猜信封后藏着哪些图形，进一步感知这四种图形间存在的相同处与不同处。） 3、游戏三：数一数 （在数的过程中，感受有序的重要数学方法。） 七、全课总结 【分析与反思】： 《认识图形》是学生认识了长方形、正方形、圆柱和球四种简单立体图形（一年级上册）的基础上，让学生认识一些常见的重要平面图形（长方形、正方形、三角形和圆）。本节课主要在操作活动中初步认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面从体上来”。在小组活动中发展动手操作能力和空间观念，体会平面图形在生活中的普遍存在。让学生初步感受分类和有序的数学思想方法。本节课的教学重点是认识四种平面图形的名称，了解它们的基本特征。教学难点是在操作活动中体会“面从体上来”。 课后我对这堂课做了以下反思： 一、注重创设游戏情境，激发学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师，数学课程标