教学论文：浅谈新课改形式下的地理教学.docVIP

浅谈新课改形式下的地理教学 2007年湖南省在普通高级中学地理教学中进行教育教学的改革，实施新课程方案。为确保教学过程中不变形、不走样，作为新课程的直接实施者——高中地理教师，不能有“摸着石头过河”的做法，而应寻找新的教育教学规律 ，探索一条新的教育教学思路，必须提高教学思想，明确新教材的教育教学目的，认真学习新课程方案，领会新课程精神，钻研新教材，熟悉教材的变化情况。只有这样，才能正确把握新课程标准的教学内容、教学方式师生关系教学内容在传统的地理教学中，地理教师主要是依据教学大纲运用地理教材进行教学，教学大纲规定了明确而又详细的知识传授、技能培养和思想品德教育方面的内容，教师知识把这些现成的东西落实到教案上，在通过课堂教学灌输给学生，甚至有些教师知识以教材为准，只要是教材上的内容，都是正确的，都是重点，从不考虑教材以外的内容还有哪些知识需要掌握，从备课到讲课都比较省心，教过两遍的课，不看教材也可以背出来。而新课程标准把“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”作为基本理念，更加强调学生所学知识的实用性和对提高整体素质的作用。“陆地→海洋→大气→宇宙”，或增删或 重组、或转变视角。如“海洋环境”和“人类的生产活动与地理环境”的大部分是新增加的内容，而在“宇宙环境”中则删减了有关恒星、行星等属于 天文学方面的知识； 新教材深化了教材的系统性，对有些知识重新组合。“陆地环境”对原教材 的有关地球四大圈层的知识和地球的资 源和能源进行了有机的综合和统一， 新教材突出了“可持续发展”的新思路。如“人类的生产活动与地理环境” 等，在这方面我们应加速观念转变，注意新知识、新理论的学习，并贯彻于教学过程之中，使学生建立完整的知识体系，即形成人与环境、环境与发展的相协调的新观念。 新教材加强了环境与发展的内容，从而使人与环境、环境与发展成为地理科 学的核心，对于帮助学生建立正确的人口观、资源观、环境观，加强学生的素质教育具有 重要意义。如“大气环境”、“海洋环境”、“陆地环境”增加了许多“资源、环境”内容。从而更加突出了新教材的“可 持续发展”的新思路。 新教材注重了挖掘新教材的启发性、趣味性和直观性。如“人类的生产活动” 中，从工业的区位选择分析，就可以看出工业地域和世界著名工业区域的形成过程和发展条件，从而既教育学生掌握了分析问题、解决问题的能力，又教育学生学会了适应环境以求生存、改造环境以求发展的能力。 新教材新增了一些让学生动手（如制作地理资料卡片）、动脑（如季风的形 成等）、动口（讨论问题）活动 内容，充分利用新教材每个单元的“自学园地”的内容（即阅读篇、技能篇、练习篇），一方面适应不同智能学生对知识的需求；另一方面也使课堂教学中的知识、能力教育得到落实。 教师教学时需要根据教学要求和学生这就给地理教师的教学提出了更高的要求地理教师只有认真学习领会，不断强化自己地理科学专业知识和相关学科知识，充分利用课内外教学资源，增强对课程的整合能力，才叫“编”出既对学生学习和发展有用，又能充分调动学生学习积极性的地理“教科书”，从而教给学生“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。二、转变传统的教学观念实施新的教学方式 在过分强调地理学科自身的系统性和逻辑性、注重知识传授的教学观念指导下的地理教学，大多是采用教师讲学生听的教学模式，学处于被动接受的地位，主体性没有得到很好的体现，教出的学生知识面窄、技能差、缺乏创新精神和和创新能力。新把“改变地理学习方式”作为六大理念之一，旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式，根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过“发现问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的的创新意识和创新精神。探究性学习从根本上改变了学生的学习方式，也要求地理教师必须改变原来灌输式讲授地理知识的教学方式。探究性，教师必须转换自己的角色，运用新的方式进行教学帮助学生创设问题情景，引导他们不断提出问题；指导他们进行进行有效的调查、访问，多方面收集资料，归纳整理自己所有的材料；与学生共同分析讨论，找出解决问题的策略。如“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”，由于学生的空间想象能力和逻辑思维能力相对较差无论教师如何组织教学语言，都显得苍白无力，这部分知识往往成为学生学习地理的障碍。教师可以通过引导学生自己运用电脑动画制作一幅旋转片，把绘有赤道、南北回归线、南北极圈的地球示意图投影片作为底片，把绘有太阳光线和用阴影部分表示夜半球的投影片作为旋转片，演示时转动旋转片，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，