小学科学教师培训体会：倾听大师的声音.docVIP

倾听大师的声音 我是一位普通的小学科学老师，但因为外出学习机会少，一个学校能交流的教师队伍也少，手头的参考资料不足。在教学方面总有许多困惑，感到很多问题自己解决得不是很好，要走很多弯路。心中渴望能有机会提升自己。我有幸参加了临沂大学组织的省小学科学骨干教师培训，也有幸聆听了大师路培琦老师的精彩讲座，并观看了他的课堂实录。路老师身体力行，活跃在教学一线，他的精神让人深深的感动“玩”的一生，他在小学科学上的成就也得益于“玩”。他讲了自己是如何组装黑白电视、收音机的，如何鼓捣学校广播设备的，如何制作教具并获奖的，如何领着老师到山区认识满天星斗，带着学生采集植物标本的。他最为骄傲的是要求学生记录了三年的天气情况，天天坚持，绘制了当地的天气情况曲线。他还把研究科学的方法用来研究自己的高血压病，每天测血压，做记录，从而找到控制血压升高的办法。 这些经历告诉我们路老师不仅仅是教科学更是在做科学了，这也许是我们和他最大的区别。其实专家和老师，就是一步之间的距离不仅仅是知识上的，更有一种精神上的，有一颗童心、一颗不断学习和进取的心。只要具备了这样的精神并在这种精神的激励下不断努力吸知识，你就会离专家越来越近通过观摩课堂教学，提高认识。 在这次培训活动中，观摩了课这课体现的思想是开展探究性学习，充分以学生为主体，把课堂上的时间还给学生。上课开始让学生充。然后就问：“？”学生充分利用了桌子上的材料，有的，有的还有……，学生自发地在尽情地玩着，就是在这玩的过程中，学生弄清楚知道。设计对我感触很深。在现在的教学中，你问我答，你做我跟着做教学模式，“教师问、学生答”的现象多，学生自主地向教师发问的少。一堂课上究竟给了学生多少时间，学生到底是不是在自发地开展探究活动。路老师曾经说过：要淡化知识目标，而要注重探究过程。确实，在一堂课中，钟声不是起点，也不是终点，不能为了盲目追求一节课的完整而把应该让学生探究的过程省去，或减少探究的时间，我想一堂课解决不了，可以在下一堂课上。通过聆听专家讲座，桶水老师不是要有一桶水给学生倒，而是要带着孩子一块去打水。假如水好比是知识的话，把孩子带到井边上，教他怎么打水。孩子学会打水的方法，就可以自己在知识的海洋里打水，去获取他所需要的知识。应该和孩子一起去学习，一起去研究用手拿不起，用刀劈不开， 煮饭和洗衣，都得请它来。 教学活动的最终目的是促学生思维发展。那么我想我们在设计教学活动时就应该是有梯度的、有层次的，从而推动学生的思维不断向深层次地发展，使不同的人在思维上都得到不同的发展，最大限度地发展每个学生的潜在智能。例如：在教学《水往高处走》一课时，??在导入同学们，你们见过水吗？水是怎样流的？小结：生活中我们见过的水一般是从高处向低处流的。（两个玻璃片放在有颜色的水中，水徐徐上升）制造一些学生认知上的冲突，使学生产生矛盾，从而水在有的材料里面往高处走，在有的材料里面不往高处走；在有的材料中，水走得快，走得高，而在有的材料中水走的慢，走得低。为什么水在有的材料里面能往高处走，在有的材料里面不能往高处走？为什么水在有的材料里面走的高，在有的材料里面走的低发现能让水往高处走的材料都有孔隙。不能让水往高处走的材料没有孔隙。孔隙的大小与水上升高度的关系：孔隙越小，水升得越高，孔隙越大，水升得越低。 通过凝听路老师的精彩的演讲，精辟的分析，既丰富了我的专业知识，开阔了视野，同时又结识了很多新朋友。