新课标人教版小学数学五年级下册《分数的产生和意义》教后反思.docVIP

教会孩子读书学习 新课标人教版小学数学五年级下册《分数的产生和意义》教后反思 带着近半个月来对课的思考，怀着忐忑不安的心情，我来到临沂二小。上午，用了课间10多分钟的时间和学生进行了简短的交流（因学生需要上语文课，我没能深入的和他们聊太多关于自己学习的技巧。）下午，在临沂市高效课堂构建经验交流会上执教了这节以学生自学为主的《分数的产生和意义》。从讲台上走下来的那一瞬间，我的思维是空白的，不知道我的课带给与会的领导和老师什么感觉。后来经过了8日下午的说课反思，又经过了9日下午于科长对我们四个人的细致评课，我才慢慢找回点感觉。现结合这节课的某些细节，做一点教后反思。 一、课的成功点 1.学生面对自学，渐入佳境。 在交流会现场的老师肯定都感觉到了，课的最初，学生很沉闷。面对课本，面对屏幕上的自学思考题，他们有些无所适从，于是选择了安静的看书，沉默的思考，就算需要小组讨论，他们也是悄悄的，不敢放开。后来，不知是因为学习大组竞争得星起的作用，还是学生自己慢慢的找到了感觉，在讨论交流解决自学思考题的过程中，学生开始交流，直至后来的抢答，气氛逐渐好转。现在再来想这个变化过程，学生面对陌生的学习方式，面对陌生的数学教师，最初的沉闷很正常，但后来他们能慢慢融入，这说明自己学习的方式，孩子们还是喜欢和接受的，他们缺少的只是习惯的养成和能力的提高。 2.理解单位“1”的内涵很顺利。 学生通过看书，对单位“1”的理解很顺利，有点出乎我的意料。他们通过看书很直接的想到单位“1”就是一个整体，而让他们举例说明“这个整体”的时候，他们先是很自然的想到“一个物体”的例子，继而在老师的点拨下想到“一些物体”的例子，从而很顺利的明确：单位“1”所表示的具体数量可以多可以少，同一个单位“1”可以有不同的平均分的方法等等。所有这些理解都是接下来进一步理解分数意义的基础。 3.对分数意义的表述很准确。 在组织学生交流自己创作的时，他们的语言表述很准确。在准备课的过程中，我曾用到不同班级的学生来上这节课，一般情况下，学生不会主动使用单位“1”这个新名称来表述自己平均分的图形或图案，即使我努力引导，仍有很多同学不习惯这么说。另外，学生对分数意义的表述一般会需要老师的引导或同学的补充来完成。但在现场的这节课中，除了第一个同学需要我稍加引导之外，参与展示讲解的4位同学都能准确而“专业”的表述分数的意义，让这个环节很通畅，很省时，当然也因此缺少了同学之间补充、质疑的精彩。 二、课的遗憾点 1.课前的交流不充分。 上午见学生时，因时间的原因，我和他们的交谈不是很充分。学生对自学的意义认识的很肤浅，对学习方法很模糊，带来的直接后果是他们没有足够的热情和能力去自己学习，课的最初有些沉闷。如果再上这节课，我会创造条件和学生多沟通，让他们真正明白自学对于他们自身成长的价值，同时教给他们一点简单的边看书边思考的方法，让他们做好充分的心理准备，在这个基础上来上这节课，效果可能会好些。 2.自学后的交流放的不够开。 因为考虑到学生的基础，在师生共同讨论、交流、解决问题的环节中，教师引导的痕迹很明显，没有放开让学生谈收获和问题，导致自学的后续应用不充分。很多领导和老师给我提出这一点，非常感谢大家的坦诚和帮助。这是我下一步整改这节课的重点。 三、部分问题答疑 1.看书时的引导要不要？ 在课初学生自己看书思考问题的环节中，有的老师提出我不应该喋喋不休的说话，怕影响学生的思维。这种认识我赞同，但要具体问题具体分析。一般情况下，学生自学需要安静，老师的确不应该打扰。但当时的情况是学生并不知道要从书中的图画和文字中思考什么，如何把看书学到的内容和自学思考题联系起来。（当然不是学生的能力不行，只是学习方式的变化带来的不适应。）如果老师再不引导，可能这个环节就真是无效的了。 2.看书环节的时间浪费了？ 有人提出，看书10分钟，学生收获不多，有些低效。我的想法是即使收获不多，也必须让学生去看书自学，毕竟是第一次，收获不多是正常的。但如果坚持这么做，收获会越来越多的，学生不仅会自己解决问题，还可以自己提出问题。到那种境界的时候，课的呈现形式就会随之有些变化。比如自学不需要问题引导，比如交流不需要老师帮助等等。 3.课初的温故知新有必要吗？ 在课的开始，我用帮助学生回忆了分数的读写法、分数各部分的名称，以及分数的简单而直观的意义。这么做的原因是毕竟这些知识两年多没接触了，学生究竟理解到什么程度，记忆到什么程度，老师需要把握。我认为这个环节需要有，但时间的安排可以灵活。如果时间没有那么紧张，放在课前两分钟是可以的，如果是我们平时的课堂，甚至可以放在前一天让学生自己去回忆。 4.加星的评价形式是否可取？ 有的老师提出，激励学生参与学习的方式有很多，主要应该依靠教师的语言评价来引导，加星有些教条。我运用这种