诱发低年级学生主动参与数学学习的教学策略调查分析案例.docVIP

诱发低年级学生主动参与数学学习的教学策略调查分析案例 育秀学校张引华 现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制，只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。因此，新一轮基础教育改革把以学生发展为本作为基本的课程理念，把培养学生的数学素养放在重要的地位，在《课程实施方案》中尤其强调：“教师要通过教学策略的运用，引导学生通过主体参与，建构知识、积累经验、丰富学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习”，提倡教师在数学教学中要精心设计学生的学习活动，让学生在数学学习活动中主动去探索、去体验、去感受，进而获得数学知识、形成数学技能、提高数学素养。 然而长期以来，由于受应试教育的影响，在课堂教学中，教师片面强调以教为本位的主导作用，忽视了学生的主体性学习。反思我们的教学实践，有一部分教师在课前能立足于知识点的把握，精心设计详细的教案，讲课中也能处处为学生铺垫，把数学知识的来龙去脉和思想方法阐述清楚，但教学的效果并不理想。形成这种低效的原因主要在于教师虽然在怎么教上下了功夫，但却忽视了学生怎么学这一重要环节，特别是没有能够调动学生数学思维的积极性，没有高度重视引导学生主动参与数学活动。在这样一种教学活动中，我们的学生始终处于被动的从属的地位，缺少参与，缺少思考，从而失去了学习的积极性和主动性，学生主体地位严重丧失。因此，这种光有教的主导性和积极性，而无学的主动性和积极性，必然会导致课堂教学的低效。 现代教育观认为，学生是活动的能动体，是活生生的有主体意识的人，具有发展和完善自我的动力机能，而不是装知识的口袋，也不是任意灌注的容器，更不是消极被动地接受塑造和改造。在数学课堂教学活动中，教师的重要任务不在于传授知识，而在于科学地调节学生的学习与其需要之间的关系，既能充分体现教学目的，又能很好地满足学生的需求，使学生的学习活动与情感需要实现和谐完美的统一，获得主动学习的乐趣和体验。新课程改革目标之一，也就是要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题能力，以及交流与合作的能力。新课程理念下的课堂教学，就是要试图通过转变教学理念，改进教学方法，优化教学结构，更新教学手段等方面，打破传统的由教师灌输的教学模式的桎梏，构建以引导主动学习为特点的教学效率高的课堂教学方式。心理学家认为，小学低年级学生是一个个具有积极主动、有发展和创造潜能的自在个体，但他们主要处于感性实现阶段，在学习活动中的主体性处于不成熟、不稳定状态。他们的求知欲望，学习兴趣，积极主动的学习习惯都与教师的所采取的教学策略密切相关。如果教师对他们辅以科学的指导，必然能促进学生学习的自觉能动性和创造性的发展。因此，我们的课堂教学必须要突出学生为主体，教师为主导的思想；创设各种外部诱因，诱发学生内在的学习需要，使其产生积极、主动、自主、持久的学习动力系统并将其维持到学习全过程的一种学习状态。为此我们提出了《低年级数学课堂教学中诱发学生主动参与的课堂教学策略的研究》，旨在依据小学低年级学生的身心特点、认知规律，创设学生学习数学的各种诱因，诱发学生主动参与教学学习，从而进一步提高参与的积极性和自觉性。本课题研究的着力点就在于使数学课堂教学有一套指导学生主动参与学习的教学策略，形成优化的教学过程，让学生在积极主动地参与学习过程中,逐步将主动性内化为潜在素质，成为自身个性品质的一部分，从而实现主体性素质的发展。 本课题被确定为区级课题后，我们根据课题研究方案进行了有序和扎实的研究与实践： （一）以调查研究为起点，了解低年级学生主动参与数学学习现状 1、调查的对象 我们以本校学生为调查对象，随机抽取了一（1）、一（2）、一（5）、二（2）、二（3）、二（6）6个班级120名学生以及低年级部分老师，作为调查样本。课题组以课堂观察与访谈为主，了解小学生数学学习主体参与的学习态度、学习兴趣等现状。 2、调查的结果与原因分析 （1）课堂观察：学生参与课堂学习情景分析。 情景一：低年级学生喜欢数学学习，一年级的数学课本是根据学生的年龄特点设计的，都是一些有趣、生动的图片，所以学生都比较喜欢，他们喜欢数学课。例如一年级第一节数学课《认识我们的教室》，学生兴趣很高，老师刚提问，马上有学生举手抢答。但从调查中发现学生不喜欢数学课的占了大多数。说明随着时 间的推移，学生喜欢数学课的程度慢慢在减弱。 情景二：学生有主体参与意识。如教学《听着数、摸着数》时，学生 好奇心都很强，老师没有把要求讲完，学生就迫不急待去摸一摸、数一数了。但随着时间的推移，学生的参与意识渐渐弱化了，这是由于老师上课的方法单一，致使学生参与意识不强，持久性不长。 情景三：学生主体参与方法缺乏。