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谢谢！天空中没有影子，鸟儿早已飞过！ ——泰戈尔 * * 追寻有效的语文课堂 乐清育英学校 俞国平 一、关于“效率” “效率”《现代汉语词典》解释为“单位时间内完成的工作总量”。 “效率”始终是一种永恒的追求。 二、语文课堂存在的“低效、无效”现象。 张志公先生指出：“多年来，语文教学效率是不能令人满意的……这种现象，不应当再继续下去了。”吕淑湘先生也说过：“中小学语文教学效率很低，问题很多，可以说是一个老大难问题。”改革开放二十年来，其间，尽管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成绩。但时至今日，语文教学的少、差、费仍是一个令人头痛的问题。 1、结构“臃肿”。 （1）重点之处过于“繁杂”。 （2）整体安排过于“细碎”。 2、自学“走样”。 （1）自学时间不足。 （2）自学任务不明。（指向不清） （3）自学方法缺乏。（批注阅读缺少方法指导） （4）自学习惯轻视。 3、合作“过场”。 4、对话“低效”。 （1）虚假质疑。 （2）泛化体验。 （3）探究“零散”。缺少大问题情境，焦点不集中…… （4）纵容个性。 （5）缺少层次。 《西门豹》初读课文后即表演。 （6）陷于理性。 《女娲补天》“女娲为什么补天，她有哪些精神？” 5、朗读缺位。 （1）“读”的训练点确定——感情色彩浓郁的，文本价值外显的，语言特征鲜明的。 （2）“读”的层次性推进——读正确、通顺、有感情，朗读与感悟割裂。 （3）“读”的技巧性指导——节奏上不拖腔，语势上不拿捏，表情上不做作，姿势上不错误，心理上不胆怯（要自信）。 （4）“读”的辅助性策略——充分感受，大胆示范。 6、基础削弱。 语文基础： 从内容看——字、词、句、段、篇； 从能力看——听、说、读、写、书、习。 （1）淡视整体。 （2）轻视写字。 （3）忽视积累。 （4）浅视作业。 ——作业布置按部就班。 ——作业布置没有跟进。（上网、超市、查阅……） 7、无度开放。 （1）深度研读。（深入深出） （2）无度综合。 大量拓展、大量媒体、表演评论…… （3）远离文本。 三、高效课堂的建构理念 1、充分认识语文课程的性质。（工具性与人文性的统一） 2、恰当把握年段特点。 3、严格夯实语文的基础，深入理解各语文要素之间的联系。 李春旺博士指出，语文教学的任务就是让学生“把书读好、把字写好、把话说好、把人做好”。吉春亚提出，要让“语文课，走在回家的路上”。这都是在表达同一个思想——语文教学要“务本”。何为语文之“本”？ （1）语文的本体。 五经（基本知识）：字、词、句、段、篇 六纬（基本能力）：听、说（说话与口语交际）、读（阅读、背诵积累）、写（写作）、书（写字、书写）、习（习惯、良好的语文学习品质） （2）文本。 4、正确处理接受性学习与探究性学习之间的关系。 四、高效课堂的建构策略。 （一）简约——高效课堂的基础。 简约而不简单——课堂设计理念。 1、教学目标单纯明确。 2、教学板块（环节）简洁明快。 （1）教学切入简约集中。 （2）教学安排逐步展开。 ①导入，营造强烈的阅读期待 ②熟读，自由交流内心感受 ③研读，关注兴趣点与触发点 ——设计教学时寻找、预测学生关于文本的兴趣点或触发点。 ——设计教学时要给学生留出静心静气地读书的时间。 ——设计教学时要给学生提供大胆质疑的机会。 ——设计教学时要积极寻找能够激发学生想象之处。 ——充分挖掘文本的留白设计写的训练。 ④延伸读，提供开阔的阅读视野 （3）教学内容轻重有别。 （4）教学节奏起承转合。 （二）过程——高效课堂的保证。 1、有效的对话。 （1）对话话题的集约性。 集中、明确、有空间（整体辐射全文） （2）对话情境的丰富性。 ——在自学情境中生成。 ——在表演情境中生成。 ——在问题情境中生成。 （3）对话途径的多元性。 ——生本对话，放飞灵性。 ——生生对话，相互启发。 ——师生对话，触发感悟。 （4）对话意义的实效性。 2、有效的整合。 （1）文本内容的裁剪。 （2）教学媒体的运用。 3、有效的节律。 （三）语文味——高效课堂的追求。 ■关注语言。 1、潜心读解文本，追寻言语训练的最佳点 （1）找准切入点，让言语训练触及文本内涵 （2）找准空白点，让言语训练直抵内心感受 （3）找准整合点，让言语训练延伸文本之外 2、运用多种载体，追寻言语智慧的生成点 （1）巧设童话语境，让言语训练情趣相融 （