教师培训课件：高中数学A版教材总体介绍.ppt

2．落实科学发展观 以学生的发展为本； 使学生得到全面、和谐、可持续的发展。 3．准确把握教学要求，循序渐进地教学 不搞“一步到位”； 删减的内容不要随意补充； 不要擅自调整内容顺序； 教辅材料不能作为教学的依据； 把更多的注意力放在核心概念、基本数学思想方法上； 找好的问题； 追求通性通法，不追求“特技”…… 例1 定义域、值域问题； 例2 通过直观感知、操作确认，归纳出直线与平面、平面与平面平行、垂直的判定定理； 例3 根据给定直线、圆的方程，判断直线与圆、圆与圆的位置关系； 例4 概率教学的核心是了解随机现象（随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性）；理解古典概型的特征：实验结果的有限性和等可能性（列举法计算）； 例5 三角恒等变换：公式的推导，对公式之间关系的认识，简单应用（推导积化和差、和差化积、半角公式等）； 例6 逻辑联结词或、且、非：通过实例加以了解，能正确表述相关的数学内容； 例7 文科对抛物线、双曲线的教学要求：了解、知道； …… 4．大力提高教学质量和效益 根据学生数学思维发展水平和认知规律，数学知识的发生发展过程设计课堂教学，以问题引导学习，尽量采用“归纳式”，让学生经历概念的概括过程，思想方法的形成过程，这是基本而重要的。要做到“讲逻辑又讲思想”，通过类比、推广、特殊化等思维活动，使学生发现问题，形成思想方法；促进他们在建立知识的内在联系的过程中领悟本质。 搞好课堂教学的“321” 三个基本点 理解数学——对数学的思想、方法及其精神的理解； 理解学生——对学生数学学习规律的理解，核心是理解学生的数学思维规律； 理解教学——对数学教学规律、特点的理解。 两个关键 提好的问题——在学生思维最近发展区内，有意义； 设计自然的过程——数学知识发生发展的原过程（再创造），学生对数学知识的认识过程。 案例八 不等式基本性质中的提问 不等式基本性质的研究可以通过类比等式的基本性质而得到启发。 你能回忆一下等式的基本性质吗？ 考察等式的基本性质的基本思想是什么？（“运算中的不变性”） 类似的，不等式有哪些基本性质呢？ 过程——抽象与具体、特殊与一般的关系 抽象是数学的一个公认的、最显著的特点； 数学的抽象是从具体中得来的，具体中蕴含了本质； 从具体中可以进行多次抽象； 可以从不同的角度进行抽象； 特殊化能使一般的性质得到最明显的表征。 案例九 正、余弦定理的推导 三角形有各种几何量，如三边长、三个内角的角度、面积、外经、内径等。“解三角形”就是给定三角形的若干几何量，求其余几何量。你认为至少给定几个量就可以求出其余量？（从定性到定量，三角形全等判定公理的“量化”） 用初中知识能解的三角形是什么三角形？（直角三角形，利用勾股定理、两个锐角互余、锐角三角函数等）。 从特殊到一般：锐角三角函数刻画了直角三角形边角的特殊关系，适当变形可以发现，sinA/a=sinB/b=1/c。这一结果对任意三角形都成立吗？ 在已有结果的基础上，探索新的证明方法，如： 三角形面积与正弦定理 垂直投影与余弦定理 用余弦定理推导正弦定理 借助于外接圆证明正弦定理 …… 一个核心 概括——引导学生自己概括出一类对象的共同属性而理解概念的本质，使学生在学习过程中保持高水平的数学思维活动。 案例十平行线分线段成比例定理的概括 先行组织者：研究平行线的性质，就是探究在一组直线平行的条件下可以得出哪些结论。 特例1 一组等距平行线截另一组平行直线，结果如何？ 特例2 一组等距平行线截另一组任意直线，结果如何？——平行线等分线段定理、三角形和梯形的中位线定理。 特例3 已知距离的不等距平行线截另一组直线，结果如何？ 平行线分线段成比例定理。 5．努力改进教学方式 在教学方式的改进中，最重要的是要让学生有自己积极地、独立地进行数学思考的空间。不管是传授式还是活动式（相应的，学生学习方式是接受式或发现式），只要学生有思维的自主，就是学生的自主地位得到体现。 根据数学知识的认知需要，为学生设置恰当的教学情景，通过恰时恰点的问题引导学生的学习活动，充分使用“先行组织者”，在思想方法上多做引导，在具体细节上让学生自己多动手做、多阅读、多思考、多交流，让学生多发表意见，教师自己参与到学生的活动中去，多听少讲，在关键点上让学生有机会提出自己的见解。 课堂教学的“六字经” 问题引导学习 教学重心前移 典型丰富例证 提供概括时机 保证思考力度 加强思想联系 使用变式训练 强调反思迁移 九、配套资源简介 齐全的教师教学用书； 培训资料包（教材介绍、课例）； 同步解析与测评； 初高中衔接读本； 新课程高考复习用书； 信息技术支持系统； 人教网交流系统； 其他。 愿我们携手为中国数学教育的发展做出贡献 愿本套教材成为您的好帮手 教材的进步需要您的