教师培训材料：教科版小学《品德与生活》《品德与社会》教材介绍.docVIP

源于儿童生活 服务儿童生活 ——教科版《品德与生活》《品德与社会》教材介绍 教科版《品德与生活》《品德与社会》教材坚持“以人为本”的课改新理念，以学生的发展为本，体现时代对学生道德文化素质的新要求。教材编写贯彻课程标准精神，坚持生活逻辑与科学逻辑相统一，以生活逻辑为主导；品德培养与知识学习相统一，尤其注重品德培养；体验形式与认知形式相统一，强调学生体验，力图在生活化、情感性、探究式和面向农村等方面形成特色。 确立生活主题，营造儿童文化 从儿童的生活世界出发，帮助他们生活得更加美好，是我们教材编写的重要追求。根据课程的综合性要求，我们遵循儿童生活的逻辑，构建了主题引领、层级衔接的包括 “单元主题—板块主题—主要内容”的教材体系结构。每册教材分设五个单元，根据不同层面的互相联系和合乎生活逻辑的延展，各单元一般下设3-5个板块主题。这些主题都是以儿童为主体的一个个话题，以儿童的现实生活为主要源泉，关注儿童的所感、所思、所悟，使学生感受到教学内容非常贴近他们的现实生活，课程学习对他们来说是完全遂心而有意义的，是有助于他们现在和将来的生活的。 如，三年级上册“我爱我们的学校”这一单元下设五个主题，这些主题均以“我”为主体，是孩子们熟悉和愿意参与的话题：《说说我们的学校》引导学生交流校园生活的感受；《校园里的发现》启发他们了解学校的发展历史、组织机构、人文环境等；《给学校画张“地图”》帮助他们进一步熟悉校园环境；《在学校工作的人们》引导他们关注老师和工友的劳动，《我能为学校做点什么》则启发他们用自己的方式来表达对学校的热爱。这些话题的探讨激活了多角度的综合性学习：简单图例等知识的学习成为一种兴趣和需要，尊重他人劳动等品德的培养是在体验中完成的自主建构。随着话题的展开，学生一步步加深了对学校的亲切感和归属感，使校园生活变得更为愉快和有意义。可以说，这样的话题就是源于儿童生活、服务儿童生活的。 教材内容的编排以充满生活气息的儿童文化为特征。首先，我们坚持从学生的现实生活中选取素材，包括大量的学生作品（手写体）、日记、情境对话等，让孩子们感觉到像是在读自己的书，讨论自己身边的问题，愿意参与对话，思考和尝试解决自己生活中可能出现的各种问题。其次，儿童直接参与的、饶有趣味的主题活动、游戏和其他实践活动是教材的主要呈现形态，“我的明星卡”“我们给老师发奖状”“家乡物品博览会”“我们也来做小吃”等充满童真的活动，为孩子们营造了一个参与体验的乐园。另外，教材中的语言也富有童趣，如“我喜欢林老师，她和我一样喜欢吃爆米花”“困难是个娇气包”等，常常让孩子们会心一笑，而编排形式多样的童话、寓言、儿歌、名言等等，也让孩子们被深深地吸引。 同时，教材图文并茂，插图包括情境插图、旁白插图、背景插图和资料性插图等，文字则分为标题文、主题文、旁白文、情境对话文、旁白对话文、提示文、活动说明文和资料（学生作品）文等。教材版面形式活泼，适合儿童的审美习惯和接受能力。 注重品德培养，强调情感教育 改进和加强品德教育是小学德育课程改革的初衷。我们的教材编写遵循“培养品德良好的儿童”“促进学生良好品德形成”和帮助学生“学习做人”的课程目标，以切实增强品德教育的针对性、实效性为着力点，旨在为学生在价值多元的社会中形成健全的人格，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力打下基础。 教材重视对学生进行基础德性的培养，重视行为习惯的养成。我们强调品德教育主题活动与贯彻《小学生守则》《小学生日常行为规范》结合起来，与社区和家庭教育联系起来；重视传统美德与时代精神的融合；将竞争与合作的意识以及自信心、开拓创新精神的培养，规则与秩序、权利与义务、民主与法制关系的处理，关心人类、保护环境、珍爱生命的责任感等等作为教材编写的重要内容。教材寓品德教育于生活（社会生活）常识教育之中，在对学生进行生活教育的同时自然而然地进行品德教育。 为了加强品德培养的有效性，教材致力于情感教育特色的创造，重视淡化教育痕迹，启发道德自觉，追求春风化雨、润物无声的美育境界。 首先，我们重视以现实性的、情境性的、形象化的情感案例和生活细节去感染人、感化人。比如，在三年级上册“温暖的家”单元中，解读“名字的故事”让孩子们感受到家人爱的期望，观察“妈妈的手”让孩子们体会到父母爱的付出，“爱心留言条”活动引导孩子们和家人互动，用自己的方式表达爱。在一系列形象生动的案例引领下，抽象的“爱”变得真实可感，使孩子们看得见、摸得着、做得到，于是，他们自然不再对生活中的爱熟视无睹，不再感觉爱是那么空洞而遥不可及。这样的教育便充满着打动人的情感力量。 其次，教材的活动设计也注意引发学生内心的价值冲突，牵动学生的情感波澜，让学生自觉地、适时地用大家共同达成的价值标准去反省自己的认识、情感和行为，由此及彼地分析问题、解决问题。为此，教材通