教学论文：启发式提问在地理教学中的应用.docVIP

启发式提问在地理教学中的应用 【摘　要】在新课程改革背景下，要实现学生学习方式的转变和地理思维能力的提高，地理教师要充分把握课堂提问这一环节，设计出符合学生实际、具有一定探究性的问题，运用多种提问方法启发学生思维，最终获得学习能力的提高和创新精神的培养。 【关键词】中学地理　课堂教学　启发式提问　方法 ??? 高中地理新课标要求学生对地理学科的学习要运用自主学习、合作学习和探究学习的方式，关注学生地理思维能力的训练和研究问题、解决问题能力的提高。其目的是要转变学生学习方式，培养学生主动收集和处理各种信息的能力，培养学生合作创新的精神。在地理课堂教学中，教师应充分运用启发式提问，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，最终获得思维能力的提高和创新精神的培养。 一、启发式提问的作用 ??? 启发式教学是教师在教育教学中，依据学习过程的客观规律，最大限度调动学生的思维和学习积极性，引导学生主动学习，最终解决问题、融会贯通地掌握知识的教学方式。问题往往能起到启动学生思维、引导学生思维发展的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地关注什么方面的信息。 ??? 启发式提问可以促进学生学习方式的转变。学生学习方式的转变是新世纪基础教育课程改革的主题，在这一背景下，教师的教学要实现由重“教” 转向重“学”，必然要充分发挥课堂提问技能，把学习内容以问题的形式间接呈现出来，为学生创造主动学习、乐于探究的氛围，激起学生学习知识的渴望，使学习过程成为学生不断发现问题、解决问题的探索过程，从而实现学习方式的转变。 ??? 启发式提问能训练学生的胆量及语言表达能力。在一个班级体中，学生素质参差不齐，性格各异。教师首先必须承认每个学生都有成为一名好学生的愿望，然后在教学过程中运用课堂提问技能，设计不同难度的问题，使每一个学生都有机会表现自己。课堂上学生的“说”意味着交流、沟通、讨论，在“说”的过程中既训练了胆量，又锻炼了表达能力，还培养了合作学习和创新精神。尤其是开放性问题，既要能做到回答得有条理、有创新，又要能运用所学地理知识。当学生的回答出现词不达意或表达不完整、条理不清等现象时，教师应及时点拨予以完善，使学生在回答问题的过程中逐步提高语言表达能力。 ??? 启发式提问还能增进师生感情，为师生交流提供平台。提问时教师的一个眼神，学生回答问题时教师的一个动作，回答问题后教师的看似不经意的一句话都能影响到学生对地理学科的学习兴趣和师生之间的感情。正确的提问方式能增进学生对教师的喜爱和尊敬，进而使学生将这种喜爱和尊敬转化为学习地理的兴趣和动力。 二、启发式提问的要求 ??? 教师的提问不能简单化，更不能片面追求“应声如雷”、“举手如林” 的虚假活跃。不具有启发性和探究性的提问是不能达到启发学生、调动学生思维的目的的。课堂教学要求的是思维的活跃，让学生在课堂上都能开动脑筋去积极思考、钻研问题，从而促使思维能力的发展。因而，每一个问题的设计和提出，都需要教师精心准备，以取得预期的教学效果。 1、要符合学生实际 ??? 每一个问题的提出会有什么样的学生来回答，教师事先要有一个大概的意向。问题的难易程度应与学生的实际水平相当，要与学生的思维发展水平相适宜。选择思维能力较低的学生回答太难的问题和选择思维能力较高的学生回答太容易的问题，都不能达到预期的效果。另外，教师要考虑提问对象的辐射面和问题本身的辐射范围。问题不能总是难度太高或太低，也不能只面对少数学生进行提问，对于那些胆小内向、表现不是很积极的学生尤其需要多花心思。 2、要激起学生探究 ??? 提问既要让学生感到有困难，又要使学生拥有解决的信心，所谓“跳一跳，摘桃子”。教师的课堂提问内容一般包括事实性问题和思考性问题。事实问题强调对具体事实或信息的回答，如在“土壤”一节中教师提问“土地和土壤一样吗?”。而思考性问题往往包括对知识的重新组合和判断、推理、评价等思维过程。在提问所创设的情境中，问题不仅具有思考性，还能成为学生继续讨论和不断探索的原动力，使学生的思维能够充分地“从一点到另一点作连续的活动”，只有这样，才能带领学生进入真正有效的思维活动中。如“请用已有知识解释说明人类生产活动对土壤肥力有什么影响？”学生在回答不利影响及分析原因的同时，还可引导他们去思考有哪些解决措施，哪些目前可行，哪些需要假以时日等。 3、要有恰当的反馈 ??? 学生回答问题之后，在大庭广众之下接受教师的评价，心情往往比较紧张。教师应始终注意自己的一言一行，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答有误的学生给予积极鼓励，尤其要注意避免当众奚落、嘲讽、挖苦学生。在课堂提问过程中，教师的态度甚至一个眼神都可能直接影响课堂气氛和教学效果。 三、启发式提问的方法 1、设疑吸引法 ??? 地理知识本身趣味性不强，这是造成