数学浙教版七下-二元一次方程组的应用 教案3.docVIP

4.4二元一次方程组的应用（第一课时） 【教学目标】 ?1．掌握应用二元一次方程组解决有关实际问题的基本步骤． 2．会列二元一次方程组解应用题． 【教学重点、难点】 ?1．本节教学的重点是列二元一次方程组解应用题． 2．本节教学的难点是例l的问题情境比较复杂，不易列出方程． 【教学过程x－1＝y 解得 x＝4 x＝2（y－1）， y＝3 (4)列二元一次方程组求解，有什么优点? 把学生逐步引入问题情境中，对学生的思考有一定的引导和启发作用，激励了学生探索 解决问题的欲望． 师生共同总结：当问题中所求的未知数有两个时，用两个字母来表示未知数往往比较容易列出方程。意的是必须寻找两个等量关系，列出两个不同的方程，组成二元一次方程组(这里不同的方程的真实含义是不等价的方程，但对学生不讲述不等价的概念)． 如果当两个未知量之间的数量关系比较复杂隐蔽时，直接列一元—次方程就比较困难，这时列方程组解就显得优越． 二、典型例题分析 例1 课本图4-10中的长方形和正方形纸板作侧面和底面，做成如课本图4-11的竖式和横式两种无盖纸盒．现在仓库里有1000张正方形纸板和2000张长方形纸板，问两种纸盒各做多少个，恰好将库存的纸板用完? 通过此例让学生感受到数学与数学应用的普遍性与科学性． 多媒体显示一个竖式纸盒，横式纸盒的平面展开图，学生小组讨论，并填写下表： x只竖式纸盒 y只横式纸盒 合计 正方形纸板的张数 1000 长方形纸板的张数 2000 通过学生观察、思考、得到两个等量关系： 两种纸盒所用正方形纸板的张数的和＝1000(张)， 两种纸盒所用长方形纸板的张数的和＝2000(张)． 解：设做竖式纸盒x个，横式纸盒y个．根据题意， x＋2 y ＝1000解得 x＝200 4x＋3y＝2000， y＝400 经检验，这个解满足方程组，且符合题意． 答：做竖式纸盒200个，横式纸盒400个，恰好将库存的纸板用完． 引申：如果有正方形纸板500张，长方形纸板100l张，那么能否做成若干只两种纸盒后，恰好把库存的纸板用完?说明理由．（课本P103 T1。） 解：设做竖式纸盒x个，横式纸盒y个，根据题意，得 x＋2 y ＝500解得 x＝ 4x＋3y＝1001 y＝ 可见x，y不是自然数，不符合题意．所以不能做成若干只纸盒，恰好把库存的纸板用完． [这里应该提醒学生注意：必须检验所求出的未知量的值是否符合实际意义．] 上例属于配套问题，分析时应着重启发学生利用列表得到竖式、横式纸盒数与所需的正 方形与长方形纸板的张数之间的数量关系． 通过上面的例题，师生共同归纳应用二元一次方程组解决实际问题的基本步骤： (1)理解问题(审题，搞清已知和未知，分析数量关系)． 这时要明确问题中的已知量是什么，未知量是什么．根据问题的不同，用“列表”“图示”“语言式子”揭示出问题中已知量和未知量之间的直接关系或间接的等量关系． (2)制订计划(考虑如何根据等量关系设元，列出方程组)． 设未知数的方法有两种：一种是设直接未知数，就是把问题中要求的未知量用x，y等表示；另一种是间接设未知数，就是把与问题中要求的未知量相关的另一些未知量用x，y的代数式表示．哪一种设法便于列出方程组就选用哪一种． 在列方程组时，根据所设的未知数、已知量和未知量之间的等量关系列出方程组．要注意的是：方程组中每个方程之间应不等价；方程的个数和未知数的个数相等；方程两边所表示的量相同． （3）执行计划(列出方程组并求解，得到答案)． 解方程组时，应根据所列方程的特点选择最简便的方法求出方程组的解． （4）回顾(检查和反思解题过程，检验答案的正确性以及是否符合题意)． 所设的未知数常常受到某些条件的限制，因此，要检验并判断方程的解是否符合题意，最后写出答案． 三、探究尝试 1．走路、骑车、乘车等是学生熟悉的事件，通过行程问题作为学生探究性学习的课题十分自然． 甲、乙两人从相距18km的两地同时出发，相向而行，经过9/5时相遇．如果甲比乙先出发2/3时，那么在乙出发后经过3/2时两人相遇，求甲、乙两人的速度．（课本P104 T4） 学生面对新问题，非常好奇兴奋，并积极思考，教师要抓住时机，要求学生通过讨论，动手实验，积极探索解题方法． 教师针对学生的讨论，通过多媒体动态演示： 如：设甲的速度为每时行xkm，乙的速度为每时ykm，通过分析和探究得 x＋y ＝18 x＋（x＋y）＝18 要使学生懂得对不同问题要辅以不同的教学工具来解决，比如行程问题用图示法，配套 问题