初中教学论文：生物教学中学生创造思维的培养.doc

初中教学论文：生物教学中学生创造思维的培养 【摘要】 本文探讨在生物教学中培养学生的创造思维的问题，发散思维又是创造思维的核心，不断利用发散思维和聚合思维的有机结合去解决问题,文章从创设平等自由的教学环境和学习气氛、上好生物实验课、发散思维的训练和开展创造性活动等几方面论述了生物教学如何培养学生创造能力的实践问题。 【关键词】生物教学；创造性思维；创造能力；发散思维 《课标》指出：“突出创新精神和实践能力的培养。”中学生物教学任务之一就是要培养学生的创造能力。我国学者认为：创造能力是根据一定的目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质。创造性思维是创造能力的核心和基础。创造性思维是伴随着创造性活动而进行的，是人脑的一种综合性思维，是创造能力体现的核心因素。目前更多的心理学家认为,创造性思维并非是一种单一的思维形式，而是多种思维形式交融的结晶，是发散思维、聚合思维、直觉思维和分析思维有机结合。 学生的创造力主要是初级层次的创造力，虽然很少涉及到社会价值的创造力，但对学生来说是前所未有，比如学生的实验设计、实验数据、小制作、小论文和学生的一些独特的见解或解决问题的独特方式等等。学生初级层次创造力的培养将会为今后的发展打下坚实的基础，随着专业领域经验的深化，会逐渐向中级和高级层次的创造力发展。生物教学,是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性，所以中学生物中的创造性活动不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件、环境和氛围,引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，通过联想、判断、推理、综合分析，归纳出事物的本质和规律，这就是创造性思维的培养过程。 1．改变观念，创设平等自由的教学环境和学习气氛 首先，教师要和学生要建立平等、良好的师生关系。只有建立了真正的平等、民主的师生关系，学生才会感到“安全”和“自由”，情绪稳定，学生才敢想、敢说、敢做，才有自由表达意见的机会。学生只有在自由无拘束的气氛下才可能充分发挥创造力。其次，要改变教的方式和学的方式。重新认识在课堂教学中教师和学生各自扮演的角色：教师是导航者，学生是探究者，积极引导探究性学习，变“被动学习”为“自主学习”。充分调动学生的思维，不断引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，从而达到培养学生创造思维的目的。再次，充分利用激励性评价的导向功能，鼓励学生进行创造性思维，敢于标性立异。 2．重视发散思维的培养 发散思维是创造思维的核心，发散思维又称扩散思维、求异思维、辐射思维,是指从已有信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式。要培养学生的发散思维能力,就必须给学生提供开展发散思维的机会，在教学中引导学生从不同方向，利用不同方法，对同一问题进行思维，从而使学生思维的流畅性、变通性和独特性得到发展。引导学生用概念关系图来讨论问题——训练发散思维，将提高思维的效率。给出一个核心概念，使学生围绕这一概念，联想有关的知识、概念，创造性地构图。让学生在类比中联想、顿悟，使思维不断升华，从而产生创造的灵感，将零乱的知识穿成串、结成网，印在学生的脑海中，便于应用和创新。另外，也使他们在制作概念关系图的过程中会发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。例如： （1）多方案设计 如在“探究种子萌发的环境条件”的实验设计中，要设计用一种物体先吸足水分再在瓶子中保持水分以满足“充足水分”这一因素。先用发散式提问：哪些物体能满足这个条件（要求越多越好）？学生：毛巾、泥土、棉花、棉布、衣服、海绵、干草、纸巾、报纸、书、练习本……（如图1）。 然后引导学生进行聚合思维，经过思维的选择、定向、加工获得最佳期思维成果：选用纸巾，因为它成本低、清洁、易获得、易操作和效果好。 （2）用头脑风暴法解决问题 针对提出的问题鼓励尽可能多地找出答案，边讨论边作记录，在讨论过程中不给予任何评价，直到找出所有答案为止。让学生看“旗形树” 图片，小组讨论找出“旗形树”所有可能成因。学生讨论：向光生长，水分分布不均，肥料不均，雷电，病虫害，风力，……（如图2）。老师再提供“旗形树”的分布信息，再让学生对可能答案进行分析评价，找出最佳答案。 在用头脑风暴法解决问题时要不断利用聚合、发散思维的有机结合，创造性思维过程就沿着发散—聚合—再发散—再聚合，获得最佳结果。 3．充分利用生物实验课培养和发展学生思维能力和创新能力 生物是一门实验科学。实验是生物的灵魂,是生物魅力和激发学生学习兴趣的源泉之一,更是培养和发展学生思维能力和创新能力、实践能力的重要方法和手段。