教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》探究性教学设计.doc

教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》探究性教学设计 ——教科版四年级上册第二年单元第五课 　 教材分析 本课是《溶解》单元的第五节，在本单元中起承上启下的作用，是基于前一刻《不同物质在水中的溶解能力》的基础上来研究、探索“溶解的快慢”教材设计几组学生活动，引导学生运用对比实验方法，探究影响物质溶解快慢的主要的主要因素，并未后一节课做知识储备。 本节课公分为两个部分。 第一部分：哪一个溶解的快。选择食盐未观察对象，让学生设计两组对比试验，探究影响物质溶解快慢的因素，搜集数据得出与搅拌和溶液温度高低有关。 第二部分：加快水果糖的溶解研究，教材主要通过出示几个问题，然后让同学们自主探究制定实验方案，并做好记录，最后实验结果作出解释即总结实验结论。 学情分析 在三年级下学期我们逐步经历了对单个变量进行控制活动，这里学生再次经历，是一种巩固，也是一种提高，通过前几课的学习对于溶解也有了具体的认识，实验起来得心应手。 教学目标 科学探究 引导学生经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。 亲历控制单个变量进行对比实验的过程，知道在实验中其他变量对实验的结果的一些影响，会写一些简单的实验方案并知道实验结果。 科学知识 让学生明白可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体的颗粒大小、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。 情感态度价值观 培养善于观察思考的学习习惯，体验探究影响溶解快慢的乐趣。 意识到溶解在生活中的应用的重要性和广泛性。 培养学生的小组合作意识。 教学重点难点及突破 教学重点 同样多的固体物质放入同样多的水中，用搅拌、加热等来促使溶液加快。 教学难点 对比实验过程中的相同条件、不同条件的控制。 教学突破 本节课的教学设计理念是是在已有知识和经验的基础上，以特定的情境做内涵的保证，以日常生活的具体鲜明的事例作为探究基础，引导学生进行动手实践、自主探究、合作交流。在教学中设计学生感兴趣的情境贯穿于学习的整个过程之中，唤起学生积极参与、积极思维的意识。在教学活动中还可以引入组内合作学习，小组竞赛，小游戏等形式加强小组合作与团体精神，是学生在活动中快了学习健康成长。 教学准备 冰糖、烧杯、水、注射器、玻璃棒、冷水、热水、食盐、药匙、水果糖等 教学过程 问题情境导入新课 问题情境： 1.同学们，老师先请你们看一段视频，看看视频中的可爱男孩在干什么呢？看见小男孩和糖水的动作和表情，你们想不想和糖水？谁现在想喝？ 引导学生猜测物质加快物质溶解的条件，引出课题。 2.同学们我们都知道科学光凭猜测行吗？必须做实验来验证。 二、师生互动合作，开展探究活动 活动一：哪一个溶解的快 探究实验过程：搅拌是否加快溶解。 教师阐述：刚才同学们提到了很多问题。 1.小组讨论合作设计搅拌是否加快溶解的实验方案？ 2.分别汇报实验方案。哪些条件相同，哪些条件不同？ 3.实验中注意事项，学生总结，教师大屏幕总结展示。 （1）水的多少？（两杯水一样多） （2）水的温度？（一样） （3）搅拌的注意事项 4.学生探究实验，教师参与实验过程。 5.汇报实验结果：搅拌的一杯食盐溶解的快，没搅拌的一杯食盐溶解的慢。 （三）探究实验过程：水温高是否加快溶解。 1、小组讨论合作设计搅拌是否加快溶解的实验方案？ 2、分别汇报实验方案。哪些条件相同，哪些条件不同？ 3、学生探究实验，教师参与实验过程。 4、汇报实验结果：热水的这杯食盐溶解的快，冷水的这杯食盐溶解的慢。 （四）师演示水果糖实验。 1.刚才说把糖碾碎比整块糖溶解的快，说得对不对呢？老师亲自做实验验证，想一想，做这样的实验用哪种实验方法比较好呢？（对比实验） 2.请通行们认真观察老师做实验的过程，并思考实验中哪些条件相同，哪些条件不同？ 3.老师取两块大小形状相同的糖块，把其中的一块糖碾碎，碾碎的糖比整块糖颗粒小，然后再取两个烧杯分别往烧杯倒入同样多的水，水温相同，把糖同时倒入烧杯中，两个烧杯都静止不动，这时观察烧杯的现象。 4.看谁观察得认真，这个实验中哪些条件相同呢？哪些条件不同？一会儿我们再观察。 相同因素：糖片相同、水量相同、水温相同、同时加入糖片、同时进行观察 不同因素：一杯中的糖碾碎，一杯中的糖不碾碎（出示课件） 5.观察水果糖的溶解现象。 6.你看到什么现象？（碾碎的水果糖溶解的快，没碾碎的水果糖溶解的慢。） 7.小结：同学们，你们通过自己的聪明才智，动手实验，得出了搅拌、加热、将物质碾碎能加快物质的溶解。 三、解决生活实际，拓展延伸教学 1、现在谁能用最快的方法喝上糖水？这名学生演示。 2、小组进行比赛。 3、生活中，哪些地方用到了今天学的知识？ 4、总结：同学们，我们平时留心观察，就能发现生活中处处有科学，只要我们用心去探究，一定会发现许多科学