三年级校本《我来当导游》案例分析.doc

三年级校本《我来当导游》案例分析 　 教学过程 一、谈话引入。 　　我们家乡有着闻名中外的风景名胜。看课件说说景区的名字。你还知道哪些家乡的景物？如果有人请你当导游，你最想介绍哪一处呢？ 　　二、明确要求。 　　1、讲清你介绍的这处风景在什么地方，有什么特点，要表达出对家乡的热爱。如有小朋友提问，应耐心解答他们的提问。 　　2、认真听别人讲，可以补充，可以提问题。 　　三、小组介绍。 　　1、小组互相介绍，提问，解答。 　　2、推选一位同学上台介绍。 　　四、全班交流。 　　1、学生介绍时，其他人点评或提问。 　　2、评出最佳口才奖、最佳风度奖、最具磁力奖、最佳创意奖、最佳观众奖，最佳提问奖。 当我把要求提出后，教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的哪样纷纷举手，而是一片沉默。看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的具体景物列成提纲以便介绍。学生们都去思索提纲，好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时间。此后匆匆的分小组交流、派代表介绍，草草收场。 　　课后反思自己的这堂课，虽然学生们也有说，但我认为是还不够理想的，原因一是过分重视与作文衔接，忽视了谈话交流的课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的区别。二是忽视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了交流的要求。老师贪多求全，没有把课的任务完成。我应该在设计了小导游这个环节后，不能就是为了提高学生说的兴趣，让一个学生上前面去介绍，而是应该设计互动环节，真正体现谈话交流的特点。二是应该再扩展一下，让同学们再欣赏和介绍一下祖国的其他美丽景物，进行思想教育。 　　这次的谈话交流提示我们，教师应时该将学生年段特点放在心中，设计符合学生年段特点的情境。将教材中的种种要求想出具体的办法落实在教学过程之中，不能只要学生说就行，在谈话交流中教师在创设宽松的谈话氛围同时，更要提供给学生具体的说话材料，一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交流平台。在扎实的训练中逐步提高口头表达和与人交往的能力。 四年级校本 《介绍家乡景物》　教学设计 　一、导入，激发兴趣 　　1、同学们，上节课我们一边聆听着同学们精彩的介绍，还一边欣赏了家乡美丽的景色。同学们能用自己的眼睛寻找家乡的美，用自己的心表达着对家乡的深深的爱，着实让我感动。我想，在和同学互相介绍家乡的景物时，你一定也得到了一些启发。今天我遇到了难题，请同学们帮帮忙。下个假日，吴老师想带童童出去玩。可是去哪儿呢？真拿不定主意。小家伙还挺挑剔的，不漂亮的我不去。不好玩的我不去。嘿！这可怎么办呢？昨天我想了个办法，那叫我们班的哥哥姐姐给你推荐推荐，你去不去？她居然同意了。如果你们跑去一个个给她介绍，她还没听完一个就跑开了。那就这样，请同学们把你们想介绍我们去的地方写下来，我再每天给她读几篇，再让她选选。好不好？你打算怎样介绍才能让童童想去呢？（预设：要把家乡介绍得吸引人。要充满感情，让别人也喜欢我们的家乡。还要说出景物的特点，让他们印象深刻。） 　　二、指导写法 　1、选择景物——先想一想准备介绍哪些景物。（学生互相交流。） 　　举例：就拿我们的校园来说可以介绍——小池、草地、花坛、树木、各个区、操场、教学楼 　　2、确定顺序——这些景物你要先介绍什么？再介绍什么？给他们排排队。 　　3、抓住特点——说说你要写的景物有什么特点。接着要写写这些景物的特点。 　　（1）就拿小池来说，它有些什么特点呢？——形状：长长的。水：清清的。小生命：悠闲可爱。植物：有莲花。）那你要写的景物有什么特点呢？ 　　（2）交流表格。 　　我的家乡 　　什么地方 　　什么景物 　　景物有什么特点 　　我想取个吸引人的题目： 　　4、展开想象，融入感情——展开想象的翅膀，把景物的特点写具体写生动。 　　（1）大家再来回顾一下《珍珠泉》里的一些句子。 　　[出示例句]读句子。引导学生体会想象的妙处。 　　水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头。 　　水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。 　　你读了这些句子有什么感受？（我好像看到了水的美丽。句子写得很美，把我吸引住了。他们都写进自己的想象。） 　　（2）是啊，想象能把我们带入一个美妙的世界。这里我们除了感受到珍珠泉的引人注目，美不胜收，其实在这些字里行间都流露出作者的对珍珠泉的——喜爱。所以，在展开想象的同时，再融入你的情感会让你的介绍更吸引人。这不难，你愿意试试吗？ 　　（3）小片段仿写：[出示迎春花的照片]这是迎春花，请同学展开想象的翅膀，看谁把她写得最美丽最吸引人。（评议交流。在交流中体会写法） 　　三、学