教育管理学09_第九章_教育领导.ppt

教育管理学 黄葳 主编 * * 教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书 教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书 第九章 教 育 领 导 教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书 本 章 提 要 一个组织绩效的高低与领导行为有很大关系。领导是一种影响过程，即领导者和被领导者的个人作用与特定环境的相互作用的动态过程。而领导者因其独特的地位和作用，成为影响组织工作成败的最关键人物。领导者对于人性的理解不同，直接影响领导方式的选择。国内外学者经过多年研究，已经形成了较为完整的领导理论体系，每一种理论模式都给教育领导提供了一定的基础和思路。同时，由于教育组织的特殊性，存在着多种制约教育领导的因素，而这些因素又影响了教育领导方式的选择。 教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书 第一节 领导的内涵 领导是影响群体的活动使之实现目标的过程。其含义是： 一是领导是两个人或者更多人之间的关系，在这种关系中，影响力和权力不是均等分配的。 二是领导者不是孤立存在的。 领导者权力的五种来源：合法性、授奖权、强制力、表率力和专长。 第一，领导者的影响力的合法性来源于组织中正式的权力。 第二，领导者的影响力来源于其授奖权。 第三，领导者的影响力来源于其强制力。 第四，影响力来源于表率力。 第五，影响力来源于领导者的专长。 教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书 第二节 基于不同人性假设的领导模式 一、经济人假设和X理论 在“经济人假设”中，人是不重要的，重要的是物质激励制度，运用这种制度刺激在组织中工作的人去追求经济利益。 X理论是对传统管理理论人性假设的概括：（1）一般的人，天性就是好逸恶劳，而且只要他们能够做到，就设法逃避工作；（2）因为人的这种厌恶工作的特性，所以绝大多数的人，都必须用强迫、控制、指挥并用惩罚相威胁的手段，使他们做出适当的努力去实现预定目标；（3）一般的人，情愿受人指导，希望避免担负责任，相对地缺乏进取心，而把个人的安全看得更重要。 以经济人假设为指导思想的领导，必然导致严密控制和监督式的管理方式，其主要特点可以概括为：（1）管理和领导的重点是实现组织的目标。（2）领导者主要采取专制型领导方式，管理与一般成员无关。（3）在领导过程中主要运用强制的经济手段奖励或惩罚教职工，而且主要侧重于惩罚。 教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书 第二节 基于不同人性假设的领导模式 一、经济人假设和X理论 20世纪80年代以来，我国为了有效地管理学校，许多教育领导者有意或无意地开始运用“经济人或机械人”假设理论进行管理，其产生的效果： 首先，重视人的经济需要的满足是一种进步。 其次，运用这一理论，对被领导者进行严格的监督和控制，实行了明确的分工、明确的责任和奖惩，改变了过去管理的无序状态，提高了工作效率，但把这种方式作为唯一的方式，把职工看做经济动物或工作的机器，这就完全忽视了人的因素，教职工的积极性也就很难从根本上被调动起来。 最后，把领导者和被领导者看做截然不同的两种人，把被领导者看做被动的经济动物，靠领导者运用经济手段进行刺激，这就没有尊重被领导者的人格，不重视人的价值，就会导致人们对这一制度的厌恶或反抗。 教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书 第二节 基于不同人性假设的领导模式 二、社会人假设和人际关系理论 该理论在管理方面要求管理者不应只重视生产、完成生产任务，而应把注意的重点放在关心人、满足人的社会需要上，不应只重视计划、组织和控制，更要重视职工间的人际交往关系，培养职工的整体感和归属感，领导者还要注意倾听职工的意见，了解职工的需要，并满足其需要。 社会人假设理论使许多领导者认识到，职工工作积极性的发挥和工作绩效的提高，不仅受经济或物质利益的影响，更重要的是受社会和心理因素的影响。 但社会人假设和人际关系理论如果仅仅重视员工需求这些方面，而忽视管理的其他方面，比如计划、组织和必要的控制等，就会降低人的工作绩效。 教育管理学 21世纪教育经济与管理系列丛书 第二节 基于不同人性假设的领导模式 三、自我实现人假设和Y理论 “自我实现的人”这一概念最初是由人本主义心理学家马斯洛提出来的。马斯洛在需求层次理论中指出，自我实现是人的需求的最高层次，每一个人在本质上都是趋向于自我实现的。 Y理论在领导中得到广泛运用，形成了与任务管理不同的管理方式即民主管理方式。这种管理方式有以下特点： 首先，管理重点的变化。从对任务的管理发展到对组织中人的重视