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建构主义学习理论在财务管理教学中的应用 赵素娥 广东外语外贸大学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 建构主义学习理论强调以学生为中心, 通过情景、协作、会话让学生去主动建构知识, 非常符合我国高校教学改革的精神, 因此, 探讨如何将建构主义学习理论应用于财务管理课程教学。 关键词： 建构主义; 财务管理; 教学; 应用; 作者简介：赵素娥 (1966-) , 女, 汉族, 硕士, 广东外语外贸大学副教授, 研究方向:财务与会计。 20世纪以来, 人们对学习的认识不断演进, 正如张建伟博士所言:20世纪, 主流学习理论沿着行为主义—认知主义—建构主义的路径发展。作为三大学习理论之一的建构主义认为, 学生作为学习的主体, 并非被动的接受知识, 学习知识也不仅仅限于书本知识, 教师是学生学习的辅助者、引导者和资料的提供者, 教学活动应紧紧围绕学生这一中心, 通过合作、探究的方式, 而不是满堂灌。即学习者在一定的情境下, 借助他人的帮助, 利用必要的学习资料, 根据自己的经验, 通过意义建构的方式获得, 因此, “情景”、“会话”、“协作”、“意义建构”构成学习环境的四大要素。建构主义学习理论与目前我国高校课程教学改革精神是一致的。市场经济要快速健康发展, 经济的转型升级, 需要大量多元化创新型人才, 作为高等院校, 为培养适合社会需要的高层次人才, 必须改革现有的教学模式, 引入建构主义学习理论, 尊重学生的个性, 实现教与学角色的转换, 充分调动学生的积极性。基于上述背景, 笔者探讨如何将建构主义学习理论应用到专业课程教学当中。 1 财务管理课程的教学现状 财务管理课程是一门理论性与实践性均较强的课程, 传统的教学模式是教师按照教学大纲结合教材内容、通过多媒体课件按部就班一章章讲下去, 教师是教学的中心, 学生处于被动地位, 像机器一样需全盘接受教师灌输的全部内容, 其结果常常出现教师课堂上讲的口干舌燥, 学生在下面听的疲惫不堪, 根本没时间去思考, 长此以往, 学生逐渐感到厌倦最终失去了学习兴趣, 结果出现高校很多学生逃课现象, 学校为了维护教学秩序, 又不得不要求教师严格考勤, 导致上课流于形式, 课堂上学生心不在焉, 做白日梦, 玩手机上网等, 其教学效果可想而知。可见传统教学模式已经暴露出诸多弊端, 要适应社会的发展, 满足市场经济对高素质创新型人才的需求, 必须改变现有的教学模式, 按照西方先进的建构主义学习理论进行财务管理课程教学改革。 2 建构主义学习理论在财务管理教学中的应用 为了让学生按照建构主义学习理论通过意义建构掌握财务管理知识, 需要打破传统的教学模式, 笔者建议从以下几方面按照建构主义理论对财务管理课程进行课堂教学设计。 2.1 课堂教学突出以学生为中心 课堂上打破传统的以教师为中心的课堂教学模式, 实现教与学地位的转变。比如“资金时间价值”作为财务管理的基础知识, 必须牢固掌握。课堂上教师可以根据同学最关心的社会热点先抛出问题, 让学生去思考。问题:你前年毕业的张师兄现在准备通过按揭方式马上拥有自己的一个小窝, 房子总价100万元, 现有三个不同的付款方案, 方案一, 首付30万元, 其余款项分10年每年末等额支付。方案二, 首付20万元, 其余款项分8年每年初等额支付。方案三, 前三年每年末支付10万元, 其余款项分9年每年末等额支付, 假定银行的贷款利率为6%, 请同学们帮助这位师兄作出最佳选择。通过热点问题, 引导大家去思考, 鼓励每个同学发言, 让同学自己去寻找答案, 这样既活跃了课堂气氛, 又能训练学生思维, 同时也培养了学生分析问题与解决问题的能力。 2.2 采用多媒体技术, 创设教学情境, 激发学生的学习兴趣与热情 建构主义认为, 将学习置于复杂多样的情境中, 在实际工作中, 建构的知识才能广泛迁移。比如投资活动中关于“项目投资决策”, 可以运用多媒体技术, 创设一个情景:即某公司现有闲置资金500万元, 经理正在考虑投资何项目收益更大?于是召开中层会议, 发动大家讨论, 集思广益。经过一番讨论, 大致有三个方案可供选择:方案一, 鉴于目前所在城市小学学位非常短缺的现状, 建议办一所小学;方案二, 目前本企业产品市场潜力较大, 建议扩大规模, 建一个分厂;方案三, 鉴于目前中国食品消费状况, 建议投资绿色高效农业。三个方案如何选择?这时教师要帮助同学理清思路:即做项目投资首先对每个项目都要进行市场调研, 技术分析, 确定了有潜在市场需求, 并具备技术可行性 (一般有技术专家分析) , 再利用财务管理知识分析是否具有财务可行性, 当多个方案比较时利用