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计算机应用基础模块化教学研究 欧跃发 梧州职业学院信息工程系 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 高职计算机应用基础课程是高职院校开设的一门公共基础课,着力培养学生运用计算机解决实际问题的能力,培养学生的知识迁移能力和系统思维能力。文章分析当前高职院校计算机应用基础课程教学中的实际问题,针对这些问题提出计算机应用基础模块化教学改革的建议。 关键词： 计算机应用基础; 模块化教学; 案例; 任务驱动; 作者简介：欧跃发,男,高级工程师,研究方向为计算机软件技术,ouyuefa88@126.com。 基金：2012年广西高等教育教学改革工程基金项目“高职计算机应用基础课程模块化教学改革研究”(2012JGB434) 1 计算机应用基础课程的性质与教学要求 计算机应用基础是非计算机专业在大一开设的一门公共基础课,具有学生人数多、计算机基础参差不齐、知识点多、专业技术应用覆盖面广、教学难度大等特点。 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会颁发了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》文件,指出计算机应用基础教学的目标是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法以及利用计算机解决本专业领域问题的能力,为后期专业课程的学习打下基础。根据文件精神,学院进行了新一轮课程体系和教学改革,向高起点、高深度、高学习效率、高实践应用迈进,着力培养学生的动手能力、创新能力及解决实际问题的能力,对课程体系和教学方法进行了根本性的改革,构建了以“模块化”“案例实践”“任务驱动”为核心的教学新课程体系。 2 计算机应用基础课程教学中存在的问题 1)学生的计算机基础知识掌握程度参差不齐。 高职院校中,来自不同地区的学生计算机水平差别较大。第一,大部分学生是全国统招的新生,其中来自大城市的学生计算机基础知识比较好,动手能力强,但是学习目标不明确;来自农村的学生,由于客观条件的限制,对计算机的认知程度和动手操作技能比较差。第二,少部分学生来自中职对口升高职,其计算机基础知识也存在基础不扎实和动手创新能力较差的情况,学习积极性不高,学习态度不明确。总的来说,新生入学时掌握的计算机基础知识水平参差不齐,给教学带来很大的困难。 2)传统的教学方法不能适应新形势下高职学生的学习需求。 传统的教学方法注重知识点的讲解及教学体系的完整性,教学内容较多,重点不突出,没有照顾到不同层次学生的具体情况,导致学生学习的知识不能适应社会岗位技能对计算机应用技能的需求。 3)学生学习积极性较差。 高职学生对理论知识的学习普遍不感兴趣,接受能力较差,如果采用以教师为主体的教学方式,学生始终处于被动的学习状态,必然会影响学生的积极性,进而导致学习效率低下。 4)传统教学模式不适应不同专业技能岗位的学习和工作需要。 新形势下,不同专业和不同岗位对计算机基础知识的需求度不一样,如果采取传统一刀切的教学方式,显然不能满足不同专业学生学习和工作的需要。目前高职院校各专业的计算机应用基础课程都采用统一的教学和等级考试大纲以及相同的教学计划和教材,教学工作围绕等级考试展开,缺乏实用性和针对性。 3 计算机应用基础课程模块化教学改革的方法和手段 3.1 计算机应用基础课程模块化课程体系建立的依据 模块化课程教学理论来源于国际劳工组织于20世纪70年代运用系统论、信息论和控制论研究出来的职业技术模块化技能培训模式,该模式以实用为指导思想,以“按需教学,学以致用”为基本原则,在深入分析每个职业群和岗位技能的基础上,严格按照工作的规范和实际生产工作的内容,将教学大纲和教材开发成不同的教学模块,让学习和工作衔接起来,从而缩短学习与工作的距离,达到学以致用、学而知其用的目的。它具有精简理论、突出实用的特点,从而提高了学习的效率。 3.2 计算机应用基础课程建立以模块化岗位技能和等级考试为核心的意义 职业教育应该是“以市场需求为导向、以就业为指导思想、以岗位技能为中心”的模块化课程教学,其实质是把教学内容和就业能力对接的模块化教学模式。对接后,每个模块的知识内容相对集中,有利于采用案例教学法、任务驱动等先进的教学模式。每个技能模块以案例贯穿所有知识点和工作技能,简化了理论知识的讲解,强化了实践应用技能和动手创新能力的培养,有利于实现理论与实践一体化的教学模式,更好地为后期专业学习和工作需要打下基础。 目前全国高校计算机等级考试(广西考区)采用必考模块加选考模块的方法,注重在考核理论知识的基础上,加强考核实践应用技能,计算机应用基础课程采用模块化的考试模式,可以满足不同专业、不同兴趣的学生对计算机应用基础知识模块的学习需求,可以在短时间内提高学生计算机应用基础的综合