计算机公共课研究性教学中教师角色的思考.docVIP

计算机公共课研究性教学中教师角色的思考 徐晶 卢雪松 扬州大学信息工程学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 研究性教学是培养创新人才的重要途径。对实施研究性教学的教师, 提出了更高的要求, 教师角色亟待转变。该文针对计算机公共课开展研究性教学, 探讨了教师角色的多样性。教师不仅是课程教学的设计者和开发者, 还是课堂教学的引导者和组织者, 更是实践教学的参与者和监督者, 最终还是教学反馈的评价者和反思者。 关键词： 计算机公共课; 研究性教学; 教师角色; 作者简介：徐晶 (1967—) , 女, 硕士, 副教授, 研究方向计算机教育, 从事大学计算机公共课的教学与研究工作。 收稿日期：2017-08-05 Received： 2017-08-05 1 概述 高等教育的任务是培养具有创新精神创新能力的高级专门人才。研究性教学作为一种开放式教学模式, 是培养人才的重要途径。[1]我校在研究性教学初步实践的基础上, 现已在18个专业全面开展研究性教学改革, 计算机公共课教学也在此列中。 计算机公共课教学如何打破“一言堂”的传统教学模式, 如何实现教学理念的更新, 如何有效开展研究性教学, 对教师提出了更高的要求, 教师角色亟待转变。 2 教师角色转变的必要性 传统教学模式中, 教师的主要职能是“传道、授业、解惑”。经过几年教学经验的积累, 一些教师的教学能力基本处于线性发展状态, 独立教授某门课程, 教师之间的协作大多流于形式, 从而导致不少教师低层次、重复性地完成“任务”。 研究性教学模式是以培养创新人才为目标, 激励和引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题, 在以教师为主导、学生为主体的探究过程中获取知识、训练思维、培养能力。因而整个教学活动不仅仅局限于课堂研究性教学, 还需辅以学生观看微课、视频、自主探究、合作学习、网络自测等。这就促使教师角色多样化, 教师不仅是教学过程、方法和内容的设计者和开发者, 还是课堂教学的引导者和组织者, 更是实践教学的参与者和监督者, 最终还应是教学反馈的评价者和反思者。 3 计算机公共课研究性教学中教师角色的多样化 3.1 教师是课程教学的设计者和开发者 计算机公共课 (以程序设计课程为例) 进行研究性教学, 需要结合学生的专业特点, 整合教学内容。在程序设计课程中, 我们把教学内容分为语法基础、基本控制结构、模块化程序设计等几个阶梯式的阶段, 根据具体教学内容, 灵活运用问题式教学法、案例教学法、任务驱动教学法等, 运用线上、线下混合式教学手段, 激发学生的学习兴趣, 注重解决实际问题的程序设计思想与方法, 加强创新能力的培养。[2] 在整个研究性教学过程中, 教师“单枪匹马”几乎很难完成程序设计课程的教学任务, 需要组织教学团队, 联合作战。在设计、整合教学内容时, 既需要具有丰富教学经验的教师, 构建教学的知识框架, 设计出课程讨论问题、教学案例、实际操作项目等。又需要精力充沛、善于使用新技术的年轻教师, 发挥计算机教师的专业特长, 自行录制微课、视频, 这样制作出的教学资料能与设定的教学目标、内容相吻合, 而且可以根据不同专业、不同层次学生的实际情况个性化地加以修改。利用学校教学平台, 把程序设计网络课程建设得丰富多彩, 上传、发布教学团队精心制作的教案、微课、视频, 教学团队精心挑选的思考题、练习题、测试题、开发课题, 教学团队精心准备的教学大纲、评价标准、阅读资料、参考文献等。学生可以根据自身情况, 围绕本阶段或近期学习进展, 上网自学、讨论、自测等, 可获得教学团队中相关教师的在线指导。[3] 3.2 教师是课堂教学的引导者和组织者 研究性教学教师应着力于引导学生自主建构知识体系, 激发学生的学习兴趣, 引发和保持学生的学习动机。其中, 课堂教学是关键。课堂教学不再是教师“一言堂”, 而是以学生为中心, 让学生参与到提问、析问、讨论、解答的各个环节中, 培养学生的探究意识和质疑精神。 我们在程序设计课程的基本控制结构教学时, 采用案例教学法。[2]课前在网络教学平台上将案例 (如:已知三条边长, 求三角形面积[4]) 发布, 学生收集或查找各种方法 (计算三角形面积) , 思考用计算机语言加以描述。小组讨论时应根据提出的不同思路, 指出问题, 比较算法之优劣。课堂教学时采用集中讨论, 每组推选代表简述讨论结果。教师不断启发和鼓励学生, 引导学生积极参与讨论, 及时给出评价、总结。当然, 学生自学、小组讨论时必定会遇到疑难问题, 这就要求教师收集问题, 将共性问题在课堂上加以分析解答, 使学生及时地内化知识。个性问题可以针对性地课下或网上