高职会计专业微课+翻转课堂教学的实践探索.docVIP

高职会计专业微课+翻转课堂教学的实践探索 吴静 余冠芳 武昌职业学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 微课+翻转课堂作为一种新型的教学组织形式, 受到了学界的广泛关注。本文以高职会计专业课程——“成本会计”为例, 通过微课+翻转课堂实验班与非实验班的对比, 采用问卷法和测试法, 验证了该教学模式应用于高职会计专业课程的有效性。总结基于微课+翻转课堂的高职会计专业教学模式实施的成功经验, 推动微课+翻转课堂在湖北乃至全国高职院校的广泛实施。 关键词： 高职会计专业; 微课+翻转课堂; 教学; 实践探索; 作者简介：吴静 (1983, 12—) , 女, 汉族, 湖北钟祥人, 本科, 讲师, 研究方向:会计教育。 作者简介：余冠芳 (1981, 7—) , 女, 汉族, 湖北京山人, 硕士, 副教授, 研究方向:会计教育。 基金：2016年度湖北省教育科学规划一般课题项目“高职会计专业微课+翻转课堂教学模式研究” (项目编号:2016GB310) 微课+翻转课堂的教学模式因为能为学生提供更多主动参与学习的机会, 受到了教师的关注。在高职会计专业教学中究竟如何运用微课+翻转课堂的教学模式, 本文主要通过教学实践来探索微课+翻转课堂的教学模式的优势, 突破微课+翻转课堂教学模式的发展瓶颈, 使微课+翻转课堂的教学模式真正成为高职会计专业大众认可的、创新的主流教学模式, 1 研究背景 1.1 高职会计专业“成本会计”课程教学现状与挑战 高职会计专业“成本会计”课程以培养学生成本费用归集、分配, 产品成本计算, 成本分析和成本管理能力为目标, 随着经济社会的迅猛发展, 该课程受到越来越多的关注。然而, 该学科的教学现状仍不乐观, 面临的挑战还很多。第一, 教学方法单一, 当前“成本会计”课程普遍采用“传递—接受式”传统班级授课制教学模式, 而学生主体大多是伴随互联网成长的95后, 他们已掌握了快速、离散、碎片化的学习方式, 集体化学习与个性化学习形成了客观存在的矛盾。第二, 激励机制不健全, 学生缺乏主动性、探究性学习动机, 学生的学习兴趣难以激发。 1.2 微课+翻转课堂教学模式解决上述问题的可能性 1.2.1 翻转课堂 翻转课堂 (The Flipped Classroom) 自2011年在美国各地兴起后, 很快就受到了多方的广泛关注。在这种新型的教学模式下, 学生在课外完成知识的建构和学习, 而课堂则成为了师生之间和生生之间互动交流的主要场所, 在课堂上进行答疑解惑、讨论学习等活动, 完全变革和颠覆了传统意义上的课堂教学模式, 通过创新增强了教育教学效果。翻转课堂教学模式的特点包括短小精悍的教学视频、清晰明确的教学信息、学习流程的重新建构等。翻转课堂对于增强师生双边互动、体现师生双方的主体地位、提供自主学习的环境, 实行个性化教育具有重要的实践意义和理论意义。 1.2.2 微课 微课作为翻转课堂实施的重要载体, 在实施翻转课堂教学模式时, 学生课外完成知识的建构和学习主要通过微视频来进行。微视频的“设计、开发、教学运用、评价、管理、经验总结为翻转课堂制作视频作了实践与理论基础和素材资源”[1]。微课基于建构主义理念具有容量小、时间短、可反复学习、满足学生碎片化学习等的特点。 微课+翻转课堂的教学模式, 为当前高职会计专业课堂改革和创新带来了新的途径, 这一新型的教学模式以满足学生的个性化学习为出发点, 提供了多样化的学习途径和空间, 激发了高职会计专业学生学习兴趣和动机, 实现了学生自主、探究学习, 同时也有利于提高高职会计专业教师教育教学水平和能力。 2 高职会计专业微课+翻转课堂的教学设计 本文以“成本会计”课程为例, 设计整个教学流程。通过微课+翻转课堂实验班与非实验班的实践对比, 了解该教学模式应用于高职会计专业课程的效果。根据实践需要选取了大二财务管理专业2个班, 实验班人数为45人, 分为了15个学习小组, 另一个非实验班人数46人, 采用传统班级授课制模式教学;学校提供基本的硬件与软件设施来满足实践的需要。 2.1 高职会计专业微课+翻转课堂的课前教学设计 首先, 教师要准备并向学生提供学习资源, 主要包括成本会计相关书籍、学习网站、微视频、PPT和教案等。根据学生的认知规律和学习基础差异, 我们有针对性的提供了基础和扩展等不同等级的资源。值得注意的是, 微视频的设计和制作是课外知识建构和学习的关健和核心要素, 根据教学目标, 围绕知识点每节课设计和制作1~3个微视频。相关学习资源制作完成后, 教师要将其上传到QQ群、网盘等网络共享平台, 通知学生下载学习并告知学生学习任